積極心理健康教育的任務與功能

孟萬金?官群

〔關鍵詞〕 積極心理健康教育；任務；功能

《中小學心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發展。如何沿著幸福的方向，實現人的全面發展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務與功能。筆者在與傳統心理健康教育的任務與功能相對比的基礎上，再進一步探討積極心理健康教育在任務與功能上的發展、提升和完善。

一、傳統心理健康教育的任務與功能

一般認為，任務是要做的工作，擔負的職責、責任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發揮的有利作用，也就是效能。

（一）傳統心理健康教育的任務

傳統心理健康教育的任務有多種說法，比較常見的有以下幾種：

1.二任務說

面向全體的任務：在全體受教育者當中，尤其是青少年學生當中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學科教學、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發展提供指導。

面向少數的任務：對少數有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。具體講，就是及時發現教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現或剛出現時給予指導、積極干預，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。

2.三任務說

面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。

面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導。

面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展。

3.四任務說

通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學生心理健康水平。

及時提供學生心理健康信息，供學校相關決策、改革時參考。

對有情緒問題的學生進行個別或團體咨詢，提高其適應能力和心理素質，矯正心理偏差，培養健全人格。

及時發現和鑒別中、重度心理障礙學生，及時轉介到高一級咨詢、治療機構。

4.六任務說

心理預防：即預防學生在學習期間可能出現的各種心理行為問題。

心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生活有良好的適應。

診斷性評價：指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生的心理狀態，行為異常或障礙，以及學生的成長環境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。

行為矯正：指對個別的學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題，進行心理學干預，包括幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。

學習指導：指幫助學生提高學習興趣和效率的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。

職業指導：即對學生如何選擇適當的職業加以指導。可通過心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，并向學生提供就業信息，指導學生選擇合適的職業。

上述這些作為心理健康教育的基本任務、一般任務、具體任務都是毋庸置疑的，但要作為根本任務，顯然遠未達到應有的高度。

（二）傳統心理健康教育的功能

傳統心理健康教育的功能一般有三項，即發展性功能、預防性功能和補救性功能：

1.發展性功能。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現可持續發展打下堅實的基礎。這是心理健康教育最重要的功能。

2.預防性功能。由于個體在成長過程中缺少生活經驗和一些必要的心理準備，在學習和生活中經常會遇到各種問題，如果得不到適當的幫助，往往會產生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產生不必要的心理問題或導致悲劇的產生。

3.補救性功能。由于環境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學習、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經產生的現實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。

由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發展的功能，姑且稱之為內部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內部整體發展中究竟扮演什么角色，發揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應有的認識，這導致傳統心理健康教育在應試教育陰影下常常被邊緣化或成為應付檢查的擺設。

二、積極心理健康教育的任務與功能

（一）積極心理健康教育的根本任務是為立德樹人鑄魂

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這為積極心理健康教育確立其根本任務指明了方向。

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言。”

我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關鍵和主導作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務，積極心理健康教育的根本任務就是為立德樹人鑄魂。

那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念。“具身德育”是指基于具身認知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”。可見，傳統德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮。“具身德育”主張德之根在心，人之本在勞，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。

儒家經典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。馬克思主義認為，勞動創造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學校教育相應地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產生心理的客觀現實、體力腦力勞動的情景等有機結合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現了知行統一，更符合馬克思主義關于人的全面發展學說，實現了腦力勞動與體力勞動和諧發展。

首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用。《禮記·大學》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養自身的品性；要想修養自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養品性；品性得以修養后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。

由上可見，“正心”在德性和德行修養的連續體里發揮著承前啟后不可替代的關鍵作用。

那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養積極心理品質。在積極心理品質的立體結構里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質的劃分是，小學生13項，中學生17項，大學生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內容一講里將詳細展開。

其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創造人、發展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。

馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結構的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結構和腦髓的發展、心理素質的發展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創造財富積累財富，促進文明進步。總之，在從古猿進化到人類以及人類發展過程中，勞動不僅創造人、發展人、成就人，也造福人。

馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”可見，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現代人出現了好逸惡勞現象。如今出現的一切為人、做人的問題歸根結底都是勞之根基出了問題。

由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。

（二）積極心理健康教育的功能是為教育發展和人類幸福提供杠桿

如上所述，傳統心理健康教育三大功能停留在針對個體內部發展層面，缺乏在教育發展和人類幸福整體系統中的功能認識。

積極心理學發起人，美國著名心理學家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質，二是環境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發展和人類幸福的支點。

幸福感具有整體性。極度關注生活的某個方面，可能會有損于的整體幸福感。我們的教育方針之所以主張培養全面發展的人，也是為了保證人對幸福追求的整體性，所以，在具體教育體系中才包括了個體發展需要的各種教育，比如德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，還有各學科教育，等等，這些構成了一個有機的教育體系。在這個教育體系里，積極心理健康教育盡管只是其中一份子，其內部功能表現為對個體全面發展和健康人格的乃至整體幸福感的促進作用，更重要的是它在整個教育體系中的基礎地位和支點作用，即對其他各個教育子系統的關鍵作用。積極心理健康教育為立德樹人鑄魂，那么，不論從基于人的全面發展的整體幸福的內部功能來看，還是從基于全局的對整個教育體系影響的外部功能來看，積極心理健康教育都發揮著杠桿的功能，起著四兩撥千斤的妙用，借阿基米德的名言來比喻就是：“給我一個支點，我就能舉起地球。”

（孟萬金，中國教育科學研究院德育與心理特教研究所所長，博士，教授，博導，積極心理健康教育創始人，北京，100088。官群，北京科技大學教授，博導，美國佛州大學博士，匹茲堡大學博士后，北京，100083。）

編輯/張 帆 終校/王抒文