中小學(xué)心育課的“心理味”

王新波

〔摘要〕基于積極心理學(xué)、幸福教育等理念和國(guó)家相關(guān)文件精神要求，結(jié)合多年理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出了中小學(xué)心理健康教育課的“心理味”應(yīng)包括“專業(yè)味、互動(dòng)味、情感味、沉浸味和生成味”等“五味兒”，據(jù)此構(gòu)建了由五大維度和15個(gè)觀測(cè)指標(biāo)組成的心育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并在此基礎(chǔ)上提出了觀測(cè)記錄點(diǎn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕 中小學(xué)心理健康教育課程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；“心理味”

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）24-0008-03

近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)、幸福教育等理念的興起，以及中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的呼喚，人們對(duì)心理健康教育重視程度的不斷加深，特別是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）發(fā)布之后，心理健康教育課（以下簡(jiǎn)稱心育課）成為了越來(lái)越多中小學(xué)校的常設(shè)課程。每次前往中小學(xué)考察心育課程建設(shè)時(shí)，常常看到校長(zhǎng)在滿臉興奮地介紹完成果和進(jìn)展之后，總還會(huì)留有幾絲困惑掛在臉上。校長(zhǎng)們最具共性的困惑之一就是心育課該如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。換句話說(shuō)，校長(zhǎng)們清楚如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”、數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，但不清楚一堂心育課的“心理味”究竟體現(xiàn)在哪兒？大家知道，心育課的評(píng)價(jià)既不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣考學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，也不能直接照搬學(xué)科課程的評(píng)教指標(biāo)。那么，每學(xué)期除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)和課堂滿意度調(diào)查外，還能做些什么呢？對(duì)心育課的專項(xiàng)聽評(píng)課，該聽些什么，看些什么呢？根據(jù)相關(guān)研究和文件精神要求，結(jié)合多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，心育課的“心理味”應(yīng)至少包含“五味”，以此為基礎(chǔ)可以構(gòu)建起心育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的五大維度和指標(biāo)體系。

一、心育課評(píng)價(jià)的“五味”

（一）專業(yè)味

專業(yè)味指的是課的高度，或稱精準(zhǔn)度，主要看教師的專業(yè)性。專業(yè)味濃郁的心育課不是要求教師“名之必冠理論”“言之必用術(shù)語(yǔ)”（相反，中小學(xué)心育課恰恰要求避免太多的理論和術(shù)語(yǔ)，“避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育”），而是要求除了杜絕知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤之外，整個(gè)課堂的推進(jìn)過(guò)程都必須符合心理學(xué)原則和規(guī)律。例如，“情緒管理”是當(dāng)前中小學(xué)心育課最熱門的選題之一。在網(wǎng)上隨便做一下搜索，就能看到非常多以“做情緒的主人”“我的情緒我做主”“我自信我快樂”等為題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的套路是通過(guò)哲理故事啟發(fā)、表情圖片識(shí)別、師問(wèn)生答、背誦格言、學(xué)唱歌曲等途徑，教學(xué)生了解情緒的基本類型、認(rèn)識(shí)積極情緒的重要性、掌握“消除負(fù)面情緒，重新找回快樂”的途徑和方法。初看上去這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒什么問(wèn)題，但細(xì)究起來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能有不少地方值得商榷。比如：（1）把“情緒管理”等同為消除或消滅負(fù)性情緒首先就是不對(duì)的，因?yàn)榍榫w可以管理，但不可消除；（2）負(fù)面情緒也有積極作用，情緒管理的目標(biāo)不能是只保留快樂，而是要學(xué)會(huì)與各種情緒共處，繼而發(fā)揮不同情緒的積極作用；（3）講授、提問(wèn)、記背不應(yīng)成為心育課的主要形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情緒、自我成長(zhǎng)才是情緒管理課程的應(yīng)有之義。因此，看一個(gè)心理教師的專業(yè)性，要全面看其目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)，核心概念是否有偏，內(nèi)容采擇是否有誤，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、導(dǎo)轉(zhuǎn)展評(píng)是否合理，乃至一言一行、一問(wèn)一應(yīng)是否在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

（二）互動(dòng)味

互動(dòng)味指的是課的廣度，或稱參與度，主要看課堂組織。心育課是最應(yīng)體現(xiàn)“以生命影響生命”這一教育本質(zhì)的一門課程，但只有通過(guò)廣泛而充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)生命對(duì)生命的高質(zhì)量影響。概括來(lái)說(shuō)，團(tuán)體活動(dòng)是心育課的主要組織形式，而互動(dòng)是團(tuán)體的基本特征，參與是互動(dòng)的必需前提，活動(dòng)是參與的主要載體，成長(zhǎng)是活動(dòng)的共同目標(biāo)。比如，在一堂“自我認(rèn)識(shí)”課上，教師用符合學(xué)生年齡段的語(yǔ)言精彩講解了自我的概念，用“我是誰(shuí)”自陳式問(wèn)卷開展了科學(xué)的測(cè)評(píng)，當(dāng)堂分析了測(cè)評(píng)結(jié)果，請(qǐng)6名同學(xué)分享了自己書寫的自我描述句子，教師點(diǎn)評(píng)了分享者自我概念中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加深了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，最后布置了生活延伸作業(yè)。這堂課看似完整，并且授課老師專業(yè)扎實(shí)、準(zhǔn)備充分、行課流暢、環(huán)節(jié)分明。但整堂課中都是教師在唱主角，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少了真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)、沒做到全體成員的充分參與，師生和生生間缺少真誠(chéng)和開放的互動(dòng)，沒能踐行“在人際交往中認(rèn)識(shí)自我”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒能堅(jiān)持《指導(dǎo)綱要》要求的“教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，也就稱不上是一堂好的心育課。

（三）情感味

情感味指的是課的溫度，主要看課堂氛圍。沒有情感投入的心育課哪怕再精彩，也僅僅是信息的傳遞，或照搬劇本的表演秀，給人的感覺是冷冰冰的，拒人于千里之外。情感味濃郁的心育課應(yīng)該充盈著愛的空氣，是一段溫暖的旅程。師生在共同營(yíng)造的安全和接納的氛圍中，低焦慮，高共情，情感真實(shí)，關(guān)注全納，開放自然適度，表達(dá)充分自如。在一堂好的心育課中，師生自我開放程度高，官話套話少，重感受輕認(rèn)知，“堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合”，能體驗(yàn)到真誠(chéng)、信任和尊重。這里有兩點(diǎn)需要特別注意：其一，要盡力創(chuàng)設(shè)“高挑戰(zhàn)、低威脅”的課堂氛圍，這是被腦科學(xué)研究證實(shí)的最有利于創(chuàng)造性思維激發(fā)的氛圍。所謂“高挑戰(zhàn)”是指活動(dòng)任務(wù)或所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生要有一定的難度或新奇感，以激起學(xué)生的參與興趣；而所謂“低威脅”就是要課堂輕松自由，鼓勵(lì)各種觀點(diǎn)發(fā)表，學(xué)生被評(píng)價(jià)的壓力感低，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮鸩缓枚械阶宰鹗艿酵{。為此，教師要減少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的價(jià)值評(píng)判，避免教師個(gè)人價(jià)值的代入，可以用“你的這個(gè)觀點(diǎn)很有趣”“你的這個(gè)想法挺獨(dú)特”或者“我的個(gè)人看法與你不一樣，但是我欣賞你對(duì)自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持”等說(shuō)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂常用的“非常棒”“說(shuō)得真好”等說(shuō)法。其二，要讓學(xué)生感受到來(lái)自老師和同學(xué)的真誠(chéng)的“愛”。有愛作基礎(chǔ)，哪怕活動(dòng)中有爭(zhēng)論、僵持，甚至反對(duì)，也不會(huì)影響課堂中的人際關(guān)系和后續(xù)活動(dòng)中的合作；沒有愛的基礎(chǔ)，則會(huì)出現(xiàn)為避免尷尬和反感而不去真實(shí)表達(dá)的“表面和諧”。

（四）沉浸味

沉浸味指的是課的深度，或稱卷入度，主要看學(xué)生的狀態(tài)。沉浸（flow），也被譯作心流、福樂，指的是一種全身心投入其中，感受不到時(shí)間流動(dòng)的狀態(tài)，比如讀書、玩游戲、做研究時(shí)廢寢忘食就是這種狀態(tài)。幸福心理學(xué)研究表明，沉浸體驗(yàn)是幸福感的重要維度。也就是說(shuō)，即使需要腦力和體力很大付出的活動(dòng)，只要當(dāng)事人能做到全情投入、沉浸其中，則雖身心痛苦但仍感幸福無(wú)比。正所謂“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂 。”無(wú)數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家癡迷于問(wèn)題解決和藝術(shù)創(chuàng)造的故事都說(shuō)明了這一點(diǎn)。可見，如果激發(fā)了沉浸體驗(yàn)，即使在做需要痛苦付出的事情，也會(huì)讓人感到幸福；而缺少了沉浸體驗(yàn)，即使沒有痛苦感受也不會(huì)自然生發(fā)出幸福感來(lái)。對(duì)于心育課而言，沉浸味濃郁的課堂，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，情境營(yíng)造帶入感強(qiáng)，即使活動(dòng)富有挑戰(zhàn)，身心付出大，學(xué)生依然能夠表現(xiàn)出濃厚興趣、身心卷入度高、常常忘卻了時(shí)間、對(duì)下次課充滿期待；相反，浮于表面的心育課，與學(xué)生需求距離遠(yuǎn)，產(chǎn)生不了內(nèi)心共鳴；加上教師本身就照本宣科，沒有個(gè)人卷入，學(xué)生就更難沉浸其中了，這樣的課即使任務(wù)輕松、壓力輕微，學(xué)生依然不會(huì)產(chǎn)生高自我相關(guān)性的，也就更談不上幸福感受了。

（五）生成味

生成味指的是課的效度，主要看課程效果。首先，現(xiàn)代心育課強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成。活動(dòng)過(guò)程中會(huì)生成源源不斷的生動(dòng)資源，教師若能對(duì)之敏銳把握、恰當(dāng)引導(dǎo)，將能生成超越原有預(yù)設(shè)的深化和升華。換句話說(shuō)，心育課不能沒有“劇本”，但絕不能“照劇本演”。因?yàn)楸菊n程關(guān)注的就是人的心理過(guò)程本身，課堂上每一個(gè)重要心理動(dòng)態(tài)的出現(xiàn)都不應(yīng)該被忽略，相反恰恰應(yīng)該被關(guān)注、被運(yùn)用，變成此時(shí)此刻最易為學(xué)生汲取的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)。其次，心育課重視當(dāng)下的體驗(yàn)，積極心理學(xué)認(rèn)為未來(lái)的幸福與當(dāng)下的痛苦之間并不存在必然的相關(guān)性，以追求幸福為目標(biāo)的心育課程最不應(yīng)該靠“吃得苦中苦”“十年寒窗苦”“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的古訓(xùn)來(lái)維持學(xué)生的投入。我們要旗幟鮮明地主張，追求幸福的過(guò)程也應(yīng)該是幸福的，因?yàn)槿松荒芨盍眩瑓⑴c心育活動(dòng)的過(guò)程本身就是人生的組成部分，而不是幸福人生的預(yù)備階段。最后，現(xiàn)代心育課的價(jià)值取向不是問(wèn)題式、病理式的，而是預(yù)防性、發(fā)展性的。培養(yǎng)“積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”是《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的目標(biāo)，因此促進(jìn)學(xué)生積極人格的生成是心育課的根本要義。故而，評(píng)價(jià)心育課程的最終效果不是看學(xué)生心理知識(shí)掌握了多少，也不是看解決了多少學(xué)生的心理問(wèn)題或疾病，而是看學(xué)生在人格發(fā)展上能取得多少進(jìn)步以及學(xué)生離幸福人生是否更近了一步。

二、心育課程評(píng)價(jià)的維度與指標(biāo)體系構(gòu)建

基于以上認(rèn)識(shí)，可以構(gòu)建起心育課評(píng)價(jià)如上表1的維度和指標(biāo)體系。

在心理健康教育課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，上述評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系可以作為一個(gè)整體直接用于課堂觀察記錄或教學(xué)比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也可以分項(xiàng)用資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談評(píng)價(jià)法和心理測(cè)評(píng)法進(jìn)行一一考察。《指導(dǎo)綱要》指出，心育課可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇和專題講座等，但以“活動(dòng)為主”和“防止學(xué)科化的傾向”的要求使其既是一門課程，又不能等于常規(guī)的學(xué)科課程。心育課的“心理味”應(yīng)該是獨(dú)特、鮮明而純正不變的。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京，100088）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 王抒文