香港和臺灣高中新修訂歷史課程標準比較

郝慧芬++馮軍平

摘 要

通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領——歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。

關鍵詞

歷史課程標準 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領——歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標準框架比較

香港地區《指引》包括概論、課程架構、課程規劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規劃策略和課程統籌四個方面來論述課程規劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。

臺灣地區《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。

港臺地區都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業出路的銜接，從更大的系統背景對其解讀。內容方面，臺灣地區《綱要》更簡潔明了，香港地區《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標準內容比較

1.課程目標分析比較

香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。

臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規定的。其中必修課方面規定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發展，尊重和包容各種文化；培養學習歷史的興趣，養成終身學習的習慣。選修課方面規定：認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區《指引》從知識、技巧和情感態度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區非常注重歷史學科核心能力的培養，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發展的順序來安排教材，用以培養學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯性。在選修課設置方面，香港地區從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區《綱要》特別重視核心能力的培養，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。

香港地區在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷代發展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況。《綱要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。《綱要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區《綱要》中我們看不到相關的介紹。

三、啟示

從文本的表達方式上看，香港地區應該借鑒臺灣地區的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區在內容的編排上應該學習香港地區考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內容的選擇看，香港地區的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯系，有利于培養學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區的課程評價，香港地區的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規范化和合理化，香港地區的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻

[1] 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.

[2] 普通高級中學課程綱領——歷史科[S].2014.

[作者：郝慧芬（1979-），女，山西孝義人，呂梁學院歷史文化系講師，碩士；馮軍平（1977-），男，山西臨縣人，呂梁教育學院政史系講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】