新高考改革背景下中學體育教學適應性探索

摘 要

在新的高考改革方案引領下，中學體育教育必將受到嚴峻的挑戰。作為中學體育教師必須審時度勢，用行動來維護體育學科的健康發展：第一，返璞歸真，提高生命安全教育；第二，回歸生活，提高生活質量；第三，走出課堂，感受體育的魅力；第四，豐富教學內容，提高教學效率；第五，因材施教，實現多元發展；第六，以學校體育教育為立足點，促進青少年發展；第七，以創新驅動發展，成就教育人生。

關鍵詞

高考改革 體育教學 學科發展

2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），標志著新時期我國高考改革的序幕正式拉開。《意見》指出：考生總成績由統一高考的語文、數學和外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成；計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學和生物等科目中自主選擇[1]。然而，不少專家和學者在解讀該《意見》時卻忽略了6門選考科目后“等”字的深遠內涵。由于《意見》中并沒有明確地點明除指定的6門選考科目之外還有哪些具體的科目可以進入高考選考范圍，從而導致部分地區的教育主管部門在出臺高考改革的具體方案和選考要求時把體育劃分到“等”的范圍外。

可以預見，學校體育教育在學校的大教育體系中地位將更加岌岌可危，這勢必影響學生身體素質的發展。那么，為了下一代全面發展的需要，為了讓高考改革朝著科學的方向發展，各地方教育部門在出臺具體的方案時，就要認真地經過多方反復論證，避免產生惡性循環。作為新時期的一線體育工作者，我們就要肩負起體育學科發展的重責，面對新的高考改革政策，用行動確保中學體育教育健康與和諧的發展。

一、返璞歸真，提高生命安全教育

當前，體育雖不是統一高考的選考科目，但體育教育者也要擯棄應試教育理念的束縛，對體育教育的本源回歸進行探討；學校體育教育也應有意識地樹立“生命為本”的體育教育思想，在學校大力開展學科生命安全教育。

在現代社會，體育的功能不僅僅是單純的身體教育，而且還可以通過身體對人進行全面的教育[2]。中學課堂上的體育不能簡單稱為“體育教學”，更應該稱為“體育教育”。進入21世紀的現代文明社會，體育教育作為教育的重要組成部分，它與教育的總目標基本保持一致，即實現學生的全面發展。而現代體育教育肩負著提升其價值功能的重要使命，不能背離人的生命發展需求，要將生命安全教育作為一種最基本的社會適應能力計入學校體育教育，以實現學生的全面發展[3]。在新時期的中學體育教育中，我們要摒棄舊的體育教育理念，以動態、發展的眼光來聚焦體育的功能，充分認識生命安全教育的品性，以期回歸體育教育的本真，有意識地提升學生的生命安全教育，如體育課增加高樓失火、地震掩埋和溺水救助等逃生技能的訓練，有意識地培養學生的生存能力。

二、回歸生活，提高生活質量

國家基礎教育體育課程改革倡導有針對性地加強課程內容與學生生活世界之間的聯系，側重關注學生的運動興趣和經驗，跟蹤社會的發展變化[4]。雖然新中國學校體育一直強調要將體育教育融入生活，但由于長期缺乏有效的體育鍛煉，我國青少年體質多年來持續下滑。

當前學校體育教育側重于掌握知識、提升技能，貼近學生實際生活的教學內容相對甚少。體育教育中的回歸生活就是要讓體育成為學校教師和學生生活中的必要組成部分，體育教師可以以一個生活的“引導者”而不是“教育者”的身份來積極地引導學生。回歸生活，就必須有意識地摒棄教學內容中脫離生活的素材，從生活中去挖掘有意義的素材來滋潤體育教育。如在教育方法上，可以讓體育教育與學生的生活經驗和社會實踐之間建立緊密的聯系，并結合教材中的體育知識重視學生的親歷、體驗、感悟和交往等。回歸生活，就必須充分挖掘現實生活中的豐富資源，當學生從生活中收獲知識的價值時，他們必然會走出應試教育的束縛，真正去享受體育教育所帶來的快樂。

三、走出課堂，感受體育的魅力

要真正意義上實現“返璞歸真，提高生命安全教育”和“回歸生活，提高生活質量”這兩個基本目標，僅僅依靠有限的體育課堂是無法做到的。為了實現體育教育的目標，必須積極地引導學生走出課堂，豐富學生的課外生活。由于缺乏對學生體育需求的尊重，再加上升學壓力的影響，傳統的學校體育教育基本就是關起校門來開展體育，很少提供任何形式的對外交流、學習或比賽的機會。這勢必抑制學生游戲的天性，導致體育教育逐步喪失了其寶貴的社會性功能。

作為中學體育教師，我們不能讓這種負面影響力進一步蔓延至體育教育中，進而形成惡性循環。學生不能離校，我們可以在學校開展這些體育項目，如校園陽光體育運動、秋季田徑運動會、校園足球和乒乓球比賽等。通過相關體育活動的有效開展，既能讓學生作為主體參與者有意識地走出課堂，又能通過游戲活動增強學生的團隊協作精神，還能提高學生的身體健康水平。不能走出去，可以“請進來”，如主動聯系有關體育機構（如省、市體育局等），鼓勵奧運冠軍、世界冠軍、足球名宿和優秀教練員走進學校指導和傳授技藝。通過組織這些活動，能讓學生充分地去感受體育的魅力所在，同時也能發揮學生的能動性，培養學生自己創意、自己組織、自己參與的精神。

總而言之，學生只有走出教室，積極主動地投身體育，才能充分體驗體育的魅力所在。

四、豐富教學內容，提高教學效率

教學有法，教無定法。教學形式、教學內容和教學手段選擇的不同，都會導致教學效果的差異。無論教學形式如何新穎，如果沒有與之相匹配的教學內容作為支撐，必定難以實現理想的教學效果。當前，中小學體育教學大綱的制定和教材的編訂基本都是由教育部專家組來完成，具備一定的權威性，精選的教學內容也是符合當下時代發展需求的，但部分教學內容脫離現實生活，不利于激發學生的學習興趣，也很難在學校有效地開展與實施。因此，體育教師可以根據教學的實際情況，把教學內容與學生的興趣點結合起來，讓體育課變得有趣味，激發學生學習的興趣。

由于平常體育教師教學任務重，沒有足夠的精力與時間去搜集有價值的體育教學素材，單純地依靠教師個體是難以完成教學案例的重新設計與編排的。因此可以考慮讓學生作為主體參與進來，與學生共同設計課堂教學的內容和形式。還可以以省、市專家團為主導，以學校的體育教研組為基礎，共同進行設計與編排，并對一些經典的成功教學案例在全省范圍內進行推廣與分享。總之，高效的體育課堂必然是每一名體育教師永恒的追求。

五、因材施教，實現多元發展

新高考改革的背景下，在學校體育教育具體實施的過程中，大部分學生只需要掌握基本的體育知識與技能，具備一定的體育素養，每名學生至少精通兩個或兩個以上終身受益的體育項目，并培養終身鍛煉的習慣即可。但還有部分擁有體育特長的學生，他們可以在體育方面取得較好的成績的同時為學校增光添彩，并為自己將來升學創造有利條件。

對于有體育特長的學生，學校需要為他們提供有利的條件，并為他們未來的發展鋪平道路。因此，中學體育教師可以通過精選不同程度和種類的體育課程供學生們選修，以保證活動的質量；可以豐富課外體育活動，組織有需要的學生了解和掌握有關競賽組織與運動技術、戰術等運動常識；此外，針對高水平的體育特長生可以集中編班，通過參加活動來提高他們的專業技術水平，滿足他們的成就感，提高他們的體育素養，做到人盡其才，才盡其用，為將來進一步深造，乃至今后向高等體育院校和高水平運動隊輸送合格的體育人才打下堅實的基礎。

六、以學校體育教育為立足點，促進青少年發展

在新的高考改革背景下，中學體育教學應當與時俱進，以科學的態度來制定相關法規制度，孩子們通過參與運動和游戲從而收獲寶貴的知識，以此來促進自己的全面發展。由于當前我國大部分學校為了避免傷害事故的發生，體育教師幾乎規避了所有具有“冒險”性質的體育活動；與此同時，我國青少年的冒險精神也就失去了有效的開發的機會，導致青少年普遍缺乏冒險精神。然而，青少年在成長過程中需要具備評估危險的能力。因此，中學體育教學可以在安全的體育環境支持下，通過各級各類拓展訓練有意識地培養青少年學生的冒險精神，同時還能克服青少年在努力挑戰自我過程中所產生的恐懼，這樣既有利于青少年的自我發展，又利于自身及他人對結果的責任感。

此外，當前社會中“獨生子女”社會價值的約束力相對較差，存在偏差行為甚至于行使暴力[5]。對于社會而言，期望學校能夠加強管理，從而促使青少年能夠在社會實踐過程中增強社會責任感。而中學體育教育對于年輕一代社會責任感和團隊協作精神的培養則具有先天的優勢，即通過體育集體項目的有效開展，在活動過程中讓青少年們充分融入“游戲”，通過各種社會角色的模仿，從而熟知自身在社會結構中所應承擔的責任及義務。由于任何體育項目競賽都是在競賽規則的約束下來開展的，在活動的過程中青少年通過自身的不懈努力，在隊友的支持配合下進行體育活動，通過隊友之間的相互交流與溝通，從而有效地促進個人和團隊之間的相互信任，增強學生們團隊協作的意識。

再者，當前我國青少年學生體質持續下降，主要原因在于體育健康意識的嚴重缺乏。擁有健康的體魄是下一代快樂的基礎。因此，確保及促進每一名青少年健康的發展是當前學校教育的首要任務。我們可以在中學體育教學過程中有意識地培養青少年的健康意識，通過設置不同程度的體育項目，能夠有效提高青少年的身體素質和身心承受能力；在運動過程中，有效地感受身體的應答反應和適應能力，從而有利于青少年有效地穩定情緒。

七、以創新驅動發展，成就教育人生

在新高考改革的背景下，中學體育教育的出路在于因地制宜地以創新驅動發展，敢于大膽地去嘗試，在失敗中地總結與歸納，通過嘗試新的教學方法、新的教學內容，在知識、思想和理念上拓展自我，在體育教學過程中進行有指導的反思，逐步形成符合自己個體特點的教學風格和理念。然而，大部分體育教師在教學過程中雖然能做到盡職盡責，但對于自身的專業知識和素養卻沒有及時的更新，以至于與教學名師無緣。

在具體的體育教學過程中，體育教師必須熟悉新時期中學生的需求，并結合學校的實際情況，面對新的選考政策相應調整自身的知識結構。要想成就教育人生，不僅要敢想，還要敢于實踐，具體的執行能力是尤為重要的。此外，要做一名有想法的體育教師，應該在課后認真記錄自己的教學感悟，并定期進行總結歸納，形成獨樹一幟的教學風格和理念。還要不斷總結自己的教學成果，克服“應試教育”的傾向，要有堅定的信心去面對挑戰，用實際行動讓體育學科實現它在國民素質教育中應有的價值。

參考文獻

[1] 劉寶劍.關于高中生選擇高考科目的調查與思考——以浙江省2014級學生為例[J].教育研究，2015（10）.

[2] 馬啟偉.中小學體育教學中的身心教育——體育教育的遷移價值[J].北京體育大學學報，1998（4）.

[3] 劉德，王華倬.生命安全教育：體育教育的本源回歸探索[J].北京體育大學學報，2015（7）.

[4] 王健，潘凌云.人學視域下我國學校體育教育的現實探問與發展路向[J].體育科學，2013（11）.

[5] 瑞啟曼，弗瑞瑟.青少年暴力的背景[M].北京：中國人口出版社，2006.

[作者：成亮（1979-），男，湖北武漢人，鄭州大學體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 白文軍】