生本課堂教學的學本價值訴求

摘 要

生本課堂教學在取得大發展的同時也出現大漂浮的狀態，過分關注學生在課堂教學中的主體性地位導致對學生學習活動的忽視和弱化。彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向。本文從學習興趣、學習目標和學習力三個方面探索在生本課堂教學中學本價值訴求的實現路徑：建立學習與興趣的積極關系，培養學生的學習興趣；把握學情，制定具體明確的學習目標；開設學習理論課程，提升學生的學習力。

關鍵詞

以學生為本 以學習為本 生本課堂 課堂教學改革

應試教育向素質教育的轉變，體現了課堂教學從傳統的“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。以學生為本成為教育教學的金科玉律，這主要歸功于人們對“人”這一主體的認識和關注。生本課堂成為當前主要的課堂教學形態，那么，生本課堂的內涵及其教學實踐表征如何？在教學實踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學習為本”的理念以及如何實現學習為本的價值訴求？筆者擬對這些問題進行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內涵及其教學實踐表征

1.生本課堂的內涵

“生本課堂”的理論基礎是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學生為本，其具體內容包括“價值觀：一切為了學生”“倫理觀：高度尊重學生”“行為觀：全面依靠學生”[1]。“生本課堂”即秉持以人為本的教育價值觀，在課堂教學中以學生為中心的課堂。基于對生本教育的理解，生本課堂的基本內涵為：在課堂教學中實現學生為主體、學生為本質和學生為目的。它沖破了傳統課堂中把學生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學生的主體性；尊重學生的差異性，注重培養學生的個性；尊重學生的基本權利，在教學中注重公正、平等；關愛學生的情感，注重師生關系的改善；充分發揮學生的潛能，培養學生的實踐和創新能力；等等。“生本教學所要做的就是創造條件觸發學生的悟感，促進學生的感悟，發揮學生的生命潛力。”[2]“生本課堂是以激揚生命為根本的課堂；生本課堂是依托學生生命的本能開展教學的課堂；生本課堂是為學生好學而設計的課堂；生本課堂是符合學習活動規律的課堂。”[3]這體現了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發展性，是一種理想的課堂教學形態。

2.生本課堂的教學實踐表征

自生本教育理念提出以來，基礎教育課堂教學變革的發展呈現兩極現象，一是大發展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學改革止于表面、流于形式和盲目跟風。生本課堂要求改革傳統的課堂教學結構，在課堂教學中如何做到以學生為本是生本課堂的關鍵問題。對生本教育理念和“以學生為本”的認識和解讀不同，不同的學校和教師對生本課堂教學的實踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學實踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學實踐具有以下表征：在教與學的關系上，從“以教為中心”轉變到“以學為中心”，“學大于教”；在教學策略方面，多采取自主學習、小組學習和合作探究等策略，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力；在師生關系方面，高度重視教師的引導作用和學生的主體性，提倡平等的師生關系。

二、生本課堂的價值訴求：學習為本

“以學習為本”即以學習者的學習為本，本文指的學習者是指在校學生，以學生的學習為教學活動中心的課堂，稱為學本課堂。陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。教學為學習創造了必要條件，幫助學習者更有效地學習，學生是學習的主體，學習是教學的主要任務，學生和學習是課堂教學的兩個中心。

1.學本價值訴求是生本課堂教學的本質要求

以學生為本的理念是一種課堂教學的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學問題時，首先要確立起關于“人”的觀點，把學生作為一個獨立個體的人去看待教學問題，采取對應措施。在人們高度關注“學生”這一個體時，課堂教學的另一個中心——“學習”正在被弱化甚至忽視。主要表現為：學生觀上，一味強調學生在課堂上的主體性地位和主觀體驗，忽視其主要任務和最終目的；教學觀上，強調“學大于教”，但其實踐形式更多時候就是“教少學多”，教與學的關系被簡單地視為數量上和形式上的關系；學習觀上，對學習本質的認識不夠深刻，教師和學生不了解學習過程的的發生發展機制。這樣的課堂教學沒有從根源上做到以學生為本，只是從表面上“看到”了學生的生命狀態，借著以學生為本的名義忽略真正的學習活動，呈現出一種“教師淺顯地教、學生迷茫地學”的教學生態。面對生本課堂教學中出現的種種“缺失學本”的現象，我們更應該提倡課堂教學在做到以學生為本的同時，也要追求以學習為本的教學價值。

2.學本價值訴求是課堂教學改革的客觀要求

彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向，焦點為學習概念的重構、學習內容的開發、學習方法的創新和專業成長的進步[4]。終身教育和學習型社會是我國當前教育發展的趨勢和目標，以學為本是教育發展的客觀趨勢。同時，學習科學的研究發展取得諸多成就，對于教育教學領域不僅是新的挑戰，也是新的機遇，使教育教學改革具有更多的開拓領域和空間。“教育學習化”漸趨成為基礎教育課程與教學改革的新動態，教育界正悄然興起“以學習為本”的教育理念，也為課堂教學實現“以學習為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學習型教育體系，落實到實處則表現為構建學習型的課堂教學形態，面對新時代涌出的新挑戰、新問題，堅持“以學習為本”的價值取向是課堂教學改革的理性選擇。

在審視教學問題時，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執，面對生本課堂教學實踐的兩極現象，課堂教學在把握以學生為本的同時，要回歸學習為本的使命，完成課堂教學的雙翼目標。

三、生本課堂教學中學本價值訴求的實現路徑

主體教育是時代的強音，但學校教育更應堅持“以學習為中心”的主體教學，創建以學生為主體和以學習為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學中實現學本價值的訴求？筆者將從學習興趣、學習目標和學習力等三個方面進行理論探索。

1.建立學習與興趣的積極關系，培養學生的學習興趣

學習興趣是學習活動的起點和起因，對學習起著激活、指向、維持和調整的功能，為學習活動提供內部動力。對興趣的培養需要外部條件的刺激和內部條件的支撐，即培養學生學習的內部動機和外部動機。

（1）內部學習動機的培養

內部動機是事物發展的源泉，學生有了學習的內部動機，才會在學習過程中發揮主觀能動性，做學習的主人。學生內部學習動機的培養主要從以下幾個方面進行：告知學生具體的學習目標可以優化學生對學習活動的注意與動機；讓學生了解學習過程，掌握有效的學習策略；進行正確的歸因訓練，增強學生對自己學習的自信心；引導學生對自己的學習情況有比較深刻的認識，能及時進行反省反思，并做出調整等。完成了這些，即建立了興趣對學習的積極作用。

（2）外部學習動機的培養

興趣并不是客觀存在的，對于學生而言，對學習的興趣不是一開始就會有的，也許教學內容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創造條件讓學習過程變得充實有趣，讓學生在學習過程中感受到樂趣，重新發現學習的魅力，這就建立起了學習對興趣的積極作用。構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑[6]。構建學習共同體課堂要求制定共同學習目標，形成課堂學習愿景；創設良好的班級和課堂學習環境，形成課堂“學習場”，充分發揮群體學習的榜樣作用和感染作用；優化教師的教學策略，根據學生的具體學情有效組織教學活動，創設有吸引力的教學情境；豐富教學內容，使其具有科學性、趣味性和實用性，讓學生“想學、能學、會學”。

2.分析把握學情，制定具體明確的學習目標

課堂教學要求“以學定教”，明確具體可行的學習目標能幫助教師和學生形成對教學行為和學習行為表現的具體預期，通過建立良好預期，增強教師教學和學生學習的動機，使得教師和學生的行為與目標相匹配，最終完成課堂教學的任務。

細化并且精確學習目標，關鍵在于對學情的把握和對學習結果的分類。對學生學情的分析，要考慮學生現有的知識水平、學習能力、學習風格、學習期望和學習條件等。同時，要將學生發展的核心素養體系作為制定學習目標的依據，使學習目標更具有針對性。更重要的是，要細化學生的學習任務，基于此，教師必須對學習結果進行分類，如加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。五種學習結果對應著不同的教學技巧[7]。對學習結果進行分類的意義在于使學習任務、學習行為和學習結果的對應關系明確。根據學習目標有區別地設計教學活動的外部條件，按學習目標設計每一教學程序，明確告知學生應有的學習行為和預期的學習結果，從而明確教師的教學任務和學生的學習目標。落實教學目標和學習目標的關鍵在于教師和學生的共同監督，學習目標的制定需要教師和學生共同完成，班級可建立班級學習任務卡和學習目標卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學環境的“學習場力”。每個學生建立個人學習任務卡和學習目標卡，由教師和學生共同實施和監督，最終進行評價和反思。這樣的目標制定既關注到學生的能動性和差異性，同時，又使課堂教學緊緊圍繞學生的學習而展開。

3.開設學習理論課程，提升學生的學習力

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。所以，培養學生的學習能力不僅是個人學習發展的要求，也是適應社會改革的需要。“學習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環境和教育的影響下而形成的、概括化了的經驗。”這里的學習能力是指一種概括化了的經驗[8]。劉儒德則認為，學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，并且，還必須通過一定的學習實踐才能形成和發展”[9]。不管是將學習能力作為一種概括化的經驗還是一種個體的內在素質，他們都認為學習能力是通過學習活動而形成和發展起來的，是個體具備的一種穩定的、能影響學習活動效率的素質。所謂“知己知彼，百戰百勝”，學習基本的學習理論，能幫助學生掌握和學會運用有效的學習策略，理解學習過程，學會自我學習和積極主動地調整自己的學習，在學習過程中充分發揮學生的主體性作用，這是在課堂上實現“以生為本”和“以學為本”相結合的基本條件。

筆者認為學校應開設的學習理論課程包括《學習理論基礎》和《學科學習方法論》。學習理論基礎課程可以包括《學習理論基礎》課程導論、學習的基本理論、學習的一般規律、認知策略與學習策略等。《學科學習理論》課程應根據學校課程設置和學生的核心素養培養編制開發，一般認為：學習方法論是指對學習活動起指導作用的一切方法的總和。編制《學科學習理論》課程除了引用國內外科學的學科學習理論發展成果，還應吸收選取一線優秀教師的教學經驗和學生的學習經驗，最終編制出一門綜合實踐經驗和科學的理論論證的科學課程。不管是《學習理論基礎》還是《學科學習理論》，其編制都應該建立在這樣三個原則的基礎上：一是理論與實踐相結合，注重實用性；二是經驗性和系統性相結合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結合。

在生本課堂教學中追求“學本”價值的同時，我們也要避免一味強調學習為本的誤區：夸大“以學為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學的辯證關系庸俗化[10]；忽視學生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統教學形態。“教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學；教學所追求的目標和結果，一定要由‘學體現出來。更為重要的一點，‘學是學生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]。“以學生為本”是基礎，“以學習為本”是目標，它要求在保證以學生為本的基礎上，實現“學本”的價值訴求，真正做到對學生的尊重和信任，對教學任務的落實和提高，同時展開課堂教學使命的雙翼。

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參考文獻

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 齊軍.生本教學內涵與過程的再思考——基于悟性認識的視角[J].教育發展研究，2013（10）.

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[5] 季哲.以學為本的課堂教學系統的研究[D].上海：華東師范大學，2012（4）.

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[7] 加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[8] 趙世平.學習方法論[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2006.

[9] 劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[10] 羅志遠，黃甫全.國內學習中心課堂建構策略評析[J].教育研究與實驗，2015（2）.

[11] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[作者：鄧成飛（1992-），女，貴州畢節人，西南大學教育學部在讀碩士研究生。]【責任編輯 王 穎】