加拿大小學教學中的“少教多學”

扈雪歡

[摘 要]“少教多學”的課堂教學模式利于激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習。游戲式教學、體驗式教學、項目式教學、互助式教學是加拿大小學教學中常見的教學方法，對于實現課堂中的“少教多學”有重要的意義。

[關鍵詞]加拿大；小學教學；少教多學

17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“教學的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法使教師因此可以少教，學生可以多學”。我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”“少教”是指創造性地教、針對性地教、啟發性地教與發展性地教；“多學”即是學生在教師的指導下走向自主學習、積極學習與深度學習[1]。加拿大的學校積極構建高效的教與學，“少教多學”在小學課堂上處處都有體現。

一、游戲式教學，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”愛玩是小學生的天性，也是學生感知世界的重要方式。“玩中學，學中玩”是貫徹了“寓教于樂”教育原則的教學方法。在游戲中進行教學是加拿大小學教師一直在努力落實的目標。

例如在科學課上，教師融入數學知識，通過字母游戲完成了一次科學探究學習。首先，教師讓學生大膽猜測：26個英文字母中哪個在生活中出現的頻率最高。然后，教師將學生分組，讓其設計探究的方法。接著，教師選出合理的方法進行操作，如：在報紙上扔硬幣，并統計硬幣范圍內字母出現的頻率。學生完成探究后，教師再讓學生分享各自的結果。后來，教師又對游戲進行了拓展——在戶外扔呼啦圈，觀察戶外出現頻率最高的東西，并以此作為學校周邊環境的抽樣調查，形成一個科學的調查報告。教師通過簡單的小游戲，讓學生進行了完整的科學探究，并收獲了極大的樂趣。

又如在文學課上，教師將一首描寫春天的詩歌放進一朵花的圖案里，讓學生在學習完詩歌后按照自己對春天的理解為花上色，之后再集體外出觀察春天的氣息以加深對春天的理解。在法語課上，教師為了檢測學生對數字法語的掌握程度，就把學生分成兩組進行PK賽。教師在黑板上畫兩個大圓，從1～100中隨機選了很多個數字寫進圓里，PK的學生每人拿著一個拍子，教師用法語隨機說一個數字，誰先拍到相應的數字就為自己的團隊加一分。這樣不僅達到了教學目標，還讓學習途徑變得豐富多彩，使學習成為了一種享受。在興趣的驅使下，學生學習主動性大大增強，教師也在教學中得到了解放。

二、體驗式教學，引發學生的深層感悟

體驗式教學是讓學生自己通過親身體驗和真實感悟來掌握所學的內容，直接經驗與反思是其不變的特征。體驗式教學能充分引發學生對主題的思考，加深主觀世界的理解，在思維上得以發展。根據教學目標、內容、過程的差異，可把體驗式教學分為認知體驗式教學、情感體驗式教學、行為體驗式教學三類[2]。

例如在法語課上，學習“殘疾人”這一章節時，教師先用兩個活動讓學生去體會殘疾人生活的艱辛。其一，讓學生一邊晃腿一邊寫句子，感受身體失控下學習的困難；其二，把學生雙眼蒙住，要求學生將大杯子中的水倒入小杯子中，體會盲人日常生活的不便。之后，教師再讓學生自己閱讀課本，分享感悟。教師并沒有過多地進行教學，而是讓學生在經歷中感悟，在情感體驗中學習知識。

又如，某節社會學課的主題為“性別公平”。首先，教師隨機點了幾個男生起來，讓他們“像女孩一樣”扔球。隨后又點了幾個女生起來，也讓她們“像女孩一樣”扔球。教師繼而提問：“像女孩一樣”究竟意味著什么？女孩是否意味著比男孩弱小？接著，教師播放了一個女運動員自述的視頻，她講述了自己對抗外界眼光的艱辛之路。教師繼續播放一個街頭采訪——記者請路人分享自己對于女性的看法。看完視頻后，教師請學生分享感悟，并借此引出了對于性別平等的討論。此后，教師進一步引導學生思考：固有的觀點從何而來？再從社會的方方面面提供信息來喚起學生發現生活中反映男女不平等的現象，比如：社會媒體對男女的不同評價、麥當勞為男女生設立的不同玩具區等。在整個教學過程中，教師引領學生一步步思考、感悟，制造沖突，讓學生自己去辨析。學生在這個過程中不僅高度參與，并且提高了批判性思考的能力，情感態度價值觀也得到了提升。

三、項目式教學，全面提升學生綜合素質

“項目式教學”中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。學生通過項目來學習是以學科原理為中心內容，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種探究式學習模式[3]。以完成一個項目來完成相關學科教學是加拿大小學比較常用的教學方式、考核方式。項目式教學往往具有以下特點：探究問題真實而具體；操作實踐性強；注重培養學生對主題的深刻思考；學習手段數字化——網絡為常用學習工具；學習途徑多樣，如資料學習、創造想象等；多人合作。不同于國內，加拿大的小學教師是多科教師，甚至是全科教師，所以教師經常進行多學科整合教學，課堂中經常出現多學科滲透的現象。

例如在6年級的課堂上，教師將文學、數學、社會學融合起來，開展了一個項目學習：生存大挑戰。首先，讓學生閱讀戲劇《丹尼，生存之王》——講述的是一個流浪兒如何依靠智慧生存下來的故事，然后完成一定的閱讀理解提高文學素養。接著，教師給每個學生發了一本項目策劃書，模擬情境：在一無所有的條件下，給每個人每月2000加元，讓其自己去設計自己未來的生活。這個項目要求學生考慮到生活的方方面面，包括水電費、油鹽醬醋茶等生活所涉及到的大部分細節，并且對于買到的東西還必須提供真實證據來證明價格的有效性，如超市里商品標價的照片、沃爾瑪網站上的商品價格截圖，等等。

又如在地理課上，教師讓學生通過自己的調查研究制作一本熱帶雨林的項目報告，報告上不僅有語言描述、圖畫還要有自制的地理氣溫表等。在科學課上，學習“水系統”這一章節時，教師發起了一個“清潔水”的調查研究——學生們分組，通過搜索資料、動手實踐等方式試著將污水凈化為飲用水，最后撰寫相關的調查報告以獲得本章的成績。數學課上，教師讓學生們通過真實的數據測量，完成對操場功能區的重新規劃。為此，校長還專門寫了一封項目倡議書以增加項目模擬的真實性。一般來說，一個項目的操作將維持一個月之久，學生將每天在該課上反復完善自己的方案。充足的時間讓學生在學習中不斷精化知識，健全思維。

建構主義學習理論認為，學習過程不只是知識由外向內的轉移和傳遞，學習者也不應是被動地接受知識，而是主動地構建自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。“項目式教學”以學生為中心，通過大量的自主學習和師生合作、生生合作活動，發展學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力、批判性思維的能力等。而且，以解決真實的問題為教學內容，不僅實現了多個學科知識的綜合利用，還使知識的學習達到了應用層面。

四、互助式教學，同伴間相互促進

同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。其實質是在教師（合作者）的組織指導下，通過同伴指導、示范、教育、咨詢、監督、互動互評等方式進行的互助合作式的學習形式[4]。加拿大的課堂鼓勵學生與學生之間互幫互助的學習方式，學生經常被分成小組與本組成員合作完成學習任務。互助式學習成為加拿大學生增長知識不可或缺的途徑。

例如在寫作課上，教師將學生分成小組，讓學生共同商定一個本組的寫作主題，然后即開始創作。所有學生都寫完后，在小組內輪流朗誦成員所寫文章，組內其他成員提出修改意見，在該成員的評分表上給出分數、寫上評語，并將其貼在該成員的作文背后。最后，小組投票選出一個文章寫得最好的同學在班上分享自己的作品。又如在數學課上，教師讓男女生合作完成所布置的題目，并且每個小組都需要提交一張講解自己解題思路的“教學板書”。教師隨后抽小組進行教學。這樣，學生不僅在彼此的溝通中學習到了數學知識，也理清了解題思路。在這些教學活動中，教師只是設計者、工程師，學生彼此形成了一個教學團體，自主地完成學習任務，真正實現“少教多學”。

五、結語

我國教育家葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教”“教師當然須教，而尤宜致力于‘導”“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。“少教多學”模式能夠滿足現代教育的要求，全面地培養學生，對學生知識的掌握和未來的發展具有十分重要的意義。“少教多學”模式也需要教師的智慧作支撐，高質量的教學活動也對教師提出了更高的要求。在教學生涯中，教師應不忘初心，追求卓越，不斷反思，在這樣的自我要求中不斷改進，方能推陳出新，創造不一樣的課堂。在教學過程中，教師也應該給予學生更多的時間和空間，如果對學生要求過快，那么學生就會只關注數字和結果，而忽視了獲取知識的過程。如果教師想要給學生一個禮物，那么最好的禮物就是教會學生面對挑戰、不怕犯錯、享受努力、堅持學習！這樣，方能把素質教育落到實處。

參考文獻

[1]李晶晶.“少教多學”理念下小學數學翻轉課堂的構建思考[J].教學實踐，2015（7）.

[2]鄧亞慶，姚寶梁.將真實性體驗式學習引入小學英語課堂——一節瑞士小學四年級英語課的思考[J].外國中小學教育，2015（4）：57-61.

[3]霍玉秀.基于“項目式學習”模式與學生綜合能力的培養[J].語文學刊（外語教育教學），2013（11）：96-98.

[4]王莉.“同伴互助學習"在初中生物課堂中的探索[J].中學生物學，2013，29（3）：22-23.

（責任編輯 張慧籽）