繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的研究

嚴(yán)園

繪本是由優(yōu)美的圖畫和簡短的文字組成的故事書，其特點和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點明顯相關(guān)，深受小學(xué)生的歡迎。既然如此，教師是否可以把繪本引入小學(xué)美術(shù)課堂，把學(xué)生對繪本閱讀的熱情轉(zhuǎn)化為對美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，并幫助其有效組織教學(xué)，使美術(shù)課堂更加生動有趣？帶著這樣的想法，筆者進(jìn)行了將繪本資源引入課堂的實踐與研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀繪本中多樣的藝術(shù)風(fēng)格

在夏洛特·S·赫克（Charlotte S Huck）等人合著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》（Childrens Literature in the Elementary School）一書里，繪本的藝術(shù)風(fēng)格大致被分為八類——寫實或具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、抽象派藝術(shù)、稚拙和民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)、文化習(xí)俗及個人風(fēng)格。如李歐·李奧尼的《小藍(lán)和小黃》是一部公認(rèn)的抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個近乎圓形的抽象色塊，象征兩個孩子，講述了一個關(guān)于愛與融合的故事。這類繪本在低年級學(xué)生中特別受歡迎。如獲得凱迪克獎金獎的《夏日海灣》，作者用充滿韻律感的散文和美麗的水彩畫，為讀者描繪了一段悠閑而又充滿大自然神秘感的小島生活，帶有明顯的印象派特征；如安東尼·布朗的作品，帶有一定的超現(xiàn)實主義特征，在他的《夢想家威利》中，他精心塑造的小猩猩竟然在夢中走進(jìn)了達(dá)利的畫中，那些柔軟彎曲的鐘表都變成了香蕉。筆者把不同風(fēng)格的繪本放在美術(shù)課前的短時間預(yù)備欣賞，從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識進(jìn)行欣賞和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的理解。

二、觀察、學(xué)習(xí)繪本中的繪畫技巧

兒童繪本中有太多的表現(xiàn)技法，除了水粉畫、水彩畫、水墨畫、油畫、版畫、蠟筆畫、鉛筆畫等，還有照片拼貼、彩紙撕貼以及電腦制作，等等。正是這種形式多樣化，才讓繪本更加吸引人，同時也成為了美術(shù)教學(xué)的重要資源。在不同年級的美術(shù)課堂中，教師可以挑選部分單元，選擇與之有相似繪畫表現(xiàn)技法的繪本進(jìn)行深入的觀察、學(xué)習(xí)，然后運用到自己的美術(shù)教學(xué)中。例如：彩紙、報紙撕貼類的課程可以選用李歐·李奧尼的《瑪修的夢》、艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》等繪本進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)；中高年級的版畫課程可以欣賞斯萬森和克羅姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·諾曼的《我的兔子朋友》等繪本。

以三年級《有趣的池塘》為例，這是一堂中國畫課程，教師通常的教學(xué)方法為示范、討論、欣賞范作等。學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容大多以荷花、荷葉、青蛙、蝌蚪為主，缺乏創(chuàng)新。原因在于學(xué)生剛接觸中國畫不久，看到池塘里的畫時，除了嘖嘖稱贊外，啟發(fā)甚少。

于是，教師想起了水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，畫面簡潔、生動，適合學(xué)生欣賞、臨摹。如今，它已經(jīng)被改編成了繪本故事，還有電子書形式。每一頁故事就是一張簡單的水墨畫，有青蛙與水草的組合；有蝌蚪與蓮花、魚、蝦、蟹、龜?shù)鹊慕M合；有漸漸退去尾巴長出四肢的蝌蚪與青蛙的組合；還有青蛙媽媽和一群小青蛙的組合。教師將其運用于課堂，邊講故事，邊教學(xué)生欣賞水墨畫，邊點撥要點，最后單獨示范幾個池塘生物的畫法。由于每一幀畫面都很簡潔，學(xué)生們躍躍欲試，最后學(xué)生作品中除了故事里出現(xiàn)過的事物以外，還有畫《丑小鴨》《鷸蚌相爭》的。不論畫得如何，學(xué)生們已經(jīng)開始知道如何靈活運用繪畫技巧了。

三、將繪本的故事性滲透到學(xué)生作業(yè)中

繪本就是由一幅幅插畫組成的讀物，所以教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將每一次的美術(shù)課堂作業(yè)當(dāng)作單幅的插畫作品進(jìn)行創(chuàng)作。把故事性融入每一張作品中，這樣畫的人有興趣，看的人也覺得有趣味。在教二年級第一學(xué)期《昆蟲樂園》時，教師特別挑選了一本《100層的房子》和學(xué)生們一同欣賞。內(nèi)容大致如下：

有一天，多奇收到了一封神秘來信，信上寫著“歡迎你來我家玩兒”。多奇按照信上的地圖走，找到了信上所畫的房子。可是多奇使勁向上看，卻怎么也看不到房子的頂層。多奇好奇的走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)這里住著老鼠一家。原來這是一座100層的房子，每十層住著一種動物。那么接下來的十層住的會是什么動物呢？這座房子的頂層住的又是誰呢？它為什么要邀請多奇來玩兒呢？多奇能順利地到達(dá)第100層嗎？

帶著這些疑問，學(xué)生們每翻一頁，都在猜測上面十層住的是誰，最后發(fā)現(xiàn)這100層里住的除了昆蟲，還有別的動物。看完之后，學(xué)生們不僅能辨識哪些是昆蟲，還能記住它們的特點。完成作業(yè)時，有的學(xué)生選擇用四格漫畫的形式表現(xiàn)某種昆蟲的生活習(xí)性，也有的學(xué)生選擇用單幅作業(yè)的形式呈現(xiàn)，與先前不同的是，他們的創(chuàng)作都具有了故事性。

隨后，教師向?qū)W生們推薦了同系列的《地下100層的房子》，以及另外的和昆蟲有關(guān)的繪本，如《昆蟲運動會》《昆蟲音樂會》，等等。看過的學(xué)生也樂于與筆者分享書中內(nèi)容。

四、激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本

在小學(xué)一至五年級的美術(shù)課程中，一直穿插著一些需要描繪故事場景的課程。例如：一年級的“畫畫我的幼兒園”；二年級的“故事畫里趣味多”；三年級的“剪出來的成語故事”；四年級的“快樂的新年”；五年級的“感受漫畫造型”，等等。為了激發(fā)學(xué)生對故事的創(chuàng)作熱情，教師會和學(xué)生一起讀繪本，使學(xué)生在體會快樂、感動、憂傷等各類情感的同時，將內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。比如日本作家武田美穗的《同桌的阿達(dá)》，一上課，同桌之間存在的真實小問題即以充滿童趣的故事和圖畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的閱讀興趣和共鳴。

由低年級開始慢慢引導(dǎo)，積累單幅有故事性的插畫式作品，到中高年級時，單幅可能就慢慢變成多幅，甚至是整本的完整繪本，這樣也可為之后的繪本創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

可見，繪本符合小學(xué)生的形象性思維特點，它是一種獨立的圖書形式。繪本文與圖的內(nèi)在關(guān)系，符合學(xué)生的語言習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；畫面精美，富有內(nèi)涵，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，也能對學(xué)生的情感陶冶產(chǎn)生一定的效果。而且?guī)缀趺恳槐緝?yōu)秀繪本都會預(yù)留給學(xué)生許多想象空間，便于學(xué)生根據(jù)整體意境，對故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，在設(shè)計書中人物的語言、動作，對故事進(jìn)行自我擴充、延伸、投射的同時，學(xué)會以不同角度分析、理解繪本角色的行為動機，體驗繪本角色的情緒變化，從而產(chǎn)生共鳴。

總之，教師可以抓住學(xué)生對繪本閱讀的喜愛，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦優(yōu)秀繪本，也可以在課堂上與學(xué)生共讀優(yōu)秀繪本，甚至可以請學(xué)生推薦、分享他們所喜愛的繪本。在看故事、聽故事，甚至是畫故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。聯(lián)系生活，借助對繪本的欣賞活動，帶給學(xué)生一個更加廣闊的藝術(shù)天地。這便是將繪本帶入美術(shù)課堂的意義所在！

（責(zé)任編輯 張慧籽）