基于課程整合的高中數學自主探究式教學模式的構建

江蘇省寶應中學 卞菊香

基于課程整合的高中數學自主探究式教學模式的構建

江蘇省寶應中學 卞菊香

作為教學不可或缺的輔助工具，信息技術在整合課程資源方面有著重要的作用。它獨具的化繁為簡，由靜生動以及以做促學的多元化功能，成為了助力學生提升數學素質，提高數學能力的媒介。本文結合高中數學教學實踐，探討了信息技術助力下自主探究教學模式的構建。

高中數學；信息技術；課程整合；課堂教學

在當前的網絡時代背景下，信息技術表現出了強大的促學功能。它給教師整合課程資源帶來了便利，同時也給學生們展開了一片可以自主探究的新天地，讓他們能夠直觀地體驗到知識是如何演變、轉化與形成的。信息技術讓數學解題思維暴露在學生面前，讓他們認識到原來那些看似高深的問題，竟也能夠脫離教師的協助，通過自主探究去解決。信息技術的確給數學課堂帶來了生機，但與此同時，擺在更多教育者面前的問題就是怎樣合理地運用信息技術，讓它發揮整合課程資源的巨大優勢，引導學生積極探究，提升學習效率。本文結合高中數學教學實踐，探討了信息技術助力下自主探究教學模式的構建。

一、自主探究式教學模式構建的要點

新課改下的課堂教學改革不僅是要降低教師在課堂上的參與力度和頻率，更要讓學生掌握正確的學習方法，提升他們的學習效率。因此，幫助學生優化學習方式，是提升教學質量的重要舉措。對此，筆者建議采用兩種形式來優化學生的學習方式。一是強化課程資源的利用。在當前的教育形勢下，很多一線教師在實踐中發現教學資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發揮了學生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學資源也成為學生學習的伙伴，對引導學生自主探究具有重要意義。二是采用小組合作學習。長期以來，“孤軍奮戰”是很多學生學習的真實寫照。學生羞于向同學請教學習經驗，導致他們在學習中過度依賴教師和教材，局限了他們的視野。因此，將學生們組成數個小組，定期更換小組成員，可讓學困生廣泛吸取學習經驗，聽取其他同學對知識的見解，讓他們能夠及時發現自己的錯誤，并掌握正確的學習方法。由此，則使每一名學生都能夠適應教師的引導，使他們在自主探究時游刃有余。

二、信息技術助力下自主探究式教學模式的構建

1.創設問題情境，引導學生自主探究

在課堂教學中，有很多時候會出現這樣的情況，當學生找到知識的切入點，進行初步探究之后，就會失去認知方向尋不到“出路”。所以這時如何將知識轉換為學生感興趣的某種情境，讓他們在一種特定的環境與氛圍中獨自體驗、獨自感悟，最終能夠在研究、討論與學習中重新找到正確的思維，更值得教師關注。如講“等比數列”時，對于等比數列“求和”問題，學生們從抽象的數字與公式中很難領悟到其知識本質，而為其創建一個帶有探究性和開放性的問題情境，情況則明顯不同。對此，筆者借助多媒體，為學生們設計了一個在棋盤上放石子的情境：將一顆石子放在象棋棋盤第一個格中，而第二格子中放入2顆石子，在第三格中放入4顆，第四格中放入8顆......那么如果放滿格子，需要多少石子？在這個情境中，首先學生們是從“放石子”的動畫情境中引發興趣，然后通過觀察去領悟放石子是否存在著一定的“規律”？這個“規律”又是什么？而找到這個“規律”就是找到了等比數列求知公式的切入點，然后問題情境中，去探究按照這個規律會找到怎樣的答案。這種具有一定啟發和探索“功能”的教學情境，給學生悟理創造了條件。

2.創設生活情境，引導學生自主探究

課堂學習是生活實踐的寫照，因此，利用信息技術整合生活課程資源，創設生活化情境引導學生自主探究，有助于讓學生更客觀的認識和掌握知識。如在學習函數時，筆者設計了“商場購物”的生活化情境，首先利于多媒體展示商場買一送一、購買三件商品九折等促銷活動的圖片，繼而提出問題：商場的這些促銷活動其實就是函數的生活形態，那么，我們能否將其與函數聯系起來，設計出一道關于商場購物的函數問題？

在問題情境下，讓學生們通過小組合作討論交流，并設計出函數問題：已知函數f(x)=lnx-ax2+(a-2)x，求在區間[a2,a]上函數f(x)最大值。

解題至此，教師并沒有將”a2＜a”這個隱含條件的發現直接點破，而是通過引導讓學生通過自己的感悟去發現，這對學生來說，無疑是一個知識的“節點”，解決的重點是怎樣對分類討論標準進行確定，并正確進行。而筆者此時的“留白”，就是讓學生可以有更多思考感悟的時間，讓他們自行發現解題的思路，將分類討論標準“悟”出來。

總之，在教育理論不斷成熟和完善的當前，強化課堂改革既是大勢所趨，又是一種教育睿智。要通過課程整合實現課堂與生活接軌，培養學生自主探究的積極性和自信心，使學生能夠主動、積極地吸收知識，獲取能量。只有這樣，才能使學生學有所用，進而也才能為我國培養出更多的高素質人才。

[1]胡勇健.“高中數學學生自主探索法”課堂教學模式的構建與實踐[J].中學數學，2000（4）：4-6.

[2]李賓.高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究[J].才智，2013（34）：10.