辨錯糾錯，以錯引正
——談中職數學教學中“錯誤資源” 的有效利用

江蘇省徐州市張集中等專業學校 陳春蘭

辨錯糾錯，以錯引正
——談中職數學教學中“錯誤資源” 的有效利用

江蘇省徐州市張集中等專業學校 陳春蘭

學生都是獨立的個體，不同的學生，其對基礎知識的掌握程度以及思維能力均不盡相同。也正因此，在中職教學過程中，學生才會出現各種各樣的錯誤。而面對學生的錯誤，教師應學會引導學生從錯誤中進行總結學習，讓學生在認識錯誤后得到改正，有效拓展自身的思維，并將錯誤轉化為一種有效的教學資源，從而全面提高中職數學的教學效率。本文通過具體論述中職數學教學中“錯誤資源”的有效利用途徑，有利于指導學生辨錯糾錯，以錯引正，從根本上提升中職學生的數學水平。

中職數學；錯誤資源；有效利用

幾乎所有教師都遇到過這樣的問題，即教師在課堂教學中，對教學內容反復強調，卻依然有學生不斷出現同樣的錯誤，中職數學教學也是如此。對此，教師應從課堂教學出發，認真揣摩學生出錯的原因，積極引導學生就錯誤原因進行分析，將錯誤轉化成一種有效的教學資源并加以利用，辨錯糾錯，以錯引正，以提升中職數學教學的質量。

一、確定出高效的教學機制，以此來提高學生的認知能力

由于諸多因素的影響，使得中職學生在學習數學知識時，常常會遇到一些自身難以解決的問題，繼而造成學生錯題不斷出現。如大多數中職學生在面對分式不等式的相關內容學習時，常常在去分母、去括號、移項兩邊要同時乘以一個負數，不等式方向要相反等方面出現問題。對此，教師在進行一元一次不等式解法的教學時，可故意設置問題陷阱，以組織學生以辨錯的方式開展教學。

二、建立出完善的學習機制，以此來幫助學生實現創新

經相關調查顯示，當前我國大多數的中職學校因受多方因素的影響，使得學校生源質量嚴重不足。教師在教學過程中，并未對學生的錯題做相應的分析與總結工作，長此以往，學生也難以對出錯的原因有更清楚的認識，這樣的教學現狀嚴重阻礙了學生創新能力的發展。對此，中職院校應積極建立完善的學習機制，幫助學生提升數學學習能力。

例如：在進行“向量加法與幾何意義”的相關內容教學時，教師要求學生利用三角形的法則表示兩個共線的向量，而學生則在黑板上進行演示。其中，大多數學生在表達共線向量時，都將異向的向量作為兩線的共同起點，并認為向量的模為原本兩個向量模的和。面對學生的錯誤，教師不要立即指正，而是讓學生自主思考，以發現其中錯誤并加以改正。通過創設這樣的教學過程，有利于學生對錯誤之處有更加清楚的認識，從而加深學生對該知識點的理解，有效突破數學教學的難點。久而久之，學生便會逐漸養成主動思考錯誤的習慣。因此，教師引導學生自主反思錯誤，不僅能有效提升學生的數學思維，還能增強學生的邏輯思維能力，保證課堂教學效果。

1.展錯議錯，自主建構知識

將學生所犯的錯誤作為重要的教學內容，讓學生在“錯誤”的引導下進行比較與思辨，才能讓學生明確錯誤的產生原因并找出改正的方法。同時，中職數學教師在教學過程中，應著重為學生強調知識之間的聯系與區別，從而幫助學生由錯誤中反思，借此提高學生的批判性思維。

2.順錯改錯，引導合作交流

錯誤是學生學習過程中必然出現的現象之一。面對學生的錯誤，教師若一味告知其正確的做法，將難以了解問題的本質。而若能巧妙利用這些錯誤，因勢利導，不僅能讓不同層次的學生都明確自己出錯的原因，提升學生的積極性，還能達到揚長補短的效果，進一步促進了學生數學思維能力發展。

總之，中職學生在學習過程中，出現錯誤在所難免。而中職數學教師在面對學生的這些錯誤時，應給予學生更多的寬容，并思考如何才能合理利用這些錯誤，將學生的錯誤轉化為有效的教學資源，辨錯糾錯，以錯引正，讓學生在認識“錯誤”的過程中能夠更加全面深入地了解到自身的不足，然后引導學生自主思考解決錯誤的方法，有效提升學生的數學能力，為學生之后學習奠定更加堅實的基礎。

[1]王安云.中職數學教學中“錯誤資源”有效利用的研究[J].教師，2014（35）：51-51.

[2]陳陽春.錯誤資源在職高數學課堂教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2013（8）：126-126.