淺談新課程標準下的數學教學

熊忠國

關鍵詞：新課程；數學教學

作為一個中學教師，并一直從事初級中學的數學教學工作積累了一定的教學經驗，并在教研組的指導和帶領下，不斷改進教學工作中的缺點，攻關教學中的難點，注重以人為本的教育發展理念，為我校的數學教學工作提出了一些寶貴的意見，并取得了可喜成績，現就一些在實際工作中得到的體會發表如下：

一、注重課堂目標教學

課堂教學是學校學科教育的基本形式，通過課堂教學完成學科知識的傳授與學生知識的掌握，但課堂教學的形式不同，學生對知識的掌握程度也不同，學生對知識的理解也不同，在課堂教學中，采取目標教學，分層指導，使教師“教”與學生的“學”互相促進，互相默契，產生質的飛躍。

1、設立課時教學目標的基本模式。我們是在吸收別人經驗的基礎上，結合自己的實際，建立既符合現代教學理論，又易于學生操作的課時目標模式，這模式是：

教師備課——制訂目標——學生預習——達標教學——分層檢測——鞏固

2、把課時教學目標編寫成導學的剛要。目標制訂和展示都是課前行為，目標既是教師備課、進行課時教學的設計原依據也是學生課前預習的依據，因此，目標的制訂是課時目標教學的重要環節，其質量的好壞不但直接影響學生對課時目標教學的興趣和預習質量，而且直接影響達標，教學過程中的參與程度，因此，我們在編制時，力求做到”三個明確”。（1）有明確具體的教學內容，有利于把握廣度和深度。（2）有明確的達標層次，有利于學生預習。（3）有明確的學法指導，有利于激發學生求知欲。課堂教學是學科教育的基本形式，課堂教學的改革充分體現教師教育，教學思想的改新、實踐證明科學的教學方法必將導致學生科學學習方法的形成和發展，當兩者形成默契時，必將產生素質教育的重大飛躍。

二、做好數學教學中的引導

引導學生像數學家發現真理一樣，一步步學習，在假設中導出真理，使學生學，這是美國心理學家布魯納提出的一種教學方法，數學教學中的引導具有很強的探索性、預測性和目的性。 下面談談在數學中如何對學生進行引導。

1、牢固掌握基礎知識是引導的前提。在教學中采用幾何引導方法都是教師必以已知為基礎的，如果對概念沒有真正掌握或理解，沒有熟練的掌握數學公式、定理，引導是無法進行的。

2、點撥疑難是引導的關鍵。在教學中，根據學生基礎的特點，年齡與心理特征，抓住知識關鍵進行點撥解惑，從而激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，主動獲得知識，這樣比直接灌輸印象深刻得多，收獲也大得多。

3、總結引導方法、克服盲目的引導。引導的方法分為智力因素和非智力因素

三、優化數學課堂教學結構

優化數學課堂教學的結構是提高數學教學結構，質量的關鍵是嚴謹治學、治教的具體表現，如何優化數學課堂教學結構，激發學生學習的興趣，在多年的教學實踐中體會到，在課堂教學中必須努力做到以下幾個環節。

1、做好復習輔墊工作。數學科的特點之一是系統性強，后面的知識是前面知識的延伸和發展，而前面的是后面的知識基礎，尤如建房必須奠定基石一樣，要學習新知識必須對前面的知識理解深透，掌握牢固。

2、設計趣味性的導課方法。現代教育心理學家研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感受，不僅能使學生迅速地由仰制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習的新性境，因此，新課的導入是非常重要的。

3、讓學生參與教學活動。我國教育學家呂淑湘說過：“教學就是教學生學，教師的功夫在于能把學生接受信息的感覺器官，非智力因素都調動起來，積極參與獲取知識的過程。”

4、設計練習要有層次。練習是數學教學中一個最普遍、最常用的過程，課堂練習是為了幫助學生掌握新知、鞏固概念、提高計算能力，思維能力的訓練。

5、課堂小結要精彩簡潔。一篇好文章要做到“鳳頭”、“艷美”、“豹尾”有力做為課堂教學不可缺少重要環節之一的課堂小節，也應該做到象文章結尾的“豹尾”，數學課堂小結的方法多種多樣，沒有固定的模式。

四、將素質教育融于課堂教學中

數學是現代科學技術的基礎和工具，數學教育是科學技術和人類社會不斷進步的一個必要條件，當今社會每個公民都必須具備一定的數學素養，方能適應日常從事生產建設以及進行科學研究，所以數學教育是素質教育的重要組成部分。

1、結合學科特點對學生進行德育教育。數學教學對人一生將產生深遠的影響，重視結合學科特點向學生進行思想品德教育。做到自然、貼切、真正實現在教書中育人，在育人中教書。

2、在學習知識的同時提高學生的各種能力。知識是能力的基礎，各種數學能力是在學習數學知識的過程中，逐漸形成和發展的，能力培養得如何又反過來影響著知識的掌握。

3、做到因材施教、精講精練。根據義務教育的性質，數學必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力達到要求，面對有差異的教育，使每個學生在原有的基礎上都得到發展和提高。

4、做到機械發展與生動活潑發展相結合。傳統的數學教學是把數學教學過程看成是一種單純的過程，是刺激——反應的聯結，主張以慢速度、多重復、大題量中求鞏固，設計教學過程時往往停留在對現成教學知識的被動接受上，沒有或很少涉及知識發生的過程 ，沒有考慮到知識發生過程所反應出來的數學思想和方法的重要性。

教師作為“人類靈魂的工程師”不僅要教好書，還要育好人，作為一名新世紀的教育教學工作者，要不斷提高自身的素質，努力學習數學新課程標準，并深化自己業務水平，為新世紀的教育教學獻出自己的一份力量。