尊重生命 激發(fā)潛能

葛爍

美術(shù)，是自由的、無拘無束的，充滿著無限的可能。同樣，我認(rèn)為學(xué)生也是如此。他們正處在花樣年華，擁有著天真爛漫的笑容，擁有著天馬行空的想法，擁有著意想不到的能力。他們，充滿著神奇的色彩……

初一年級學(xué)生的智力發(fā)展趨于成熟，思維能力具有很大的靈活性，具有豐富的情感和較強的創(chuàng)造性，已具備一定的繪畫水平，他們善于表現(xiàn)自我、張揚個性。當(dāng)然在這個階段，學(xué)生的內(nèi)心承受能力較差，在學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生叛逆心理和挫敗感，從而出現(xiàn)消極的態(tài)度，長時間發(fā)展下去不利于身心健康和諧、可持續(xù)性發(fā)展。

案例

在日常的教學(xué)工作中，初一（1）班的張某某給我留下了深刻的印象。平時，很多老師都反映他在課堂上對自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)很低。在他的眼中，美術(shù)課更是沒有什么用的科目，因此，總是用睡覺、說話、自由活動的方式來度過這節(jié)“放松課”，至于作業(yè)，也是糊弄幾筆草草了事。我與他談心后發(fā)現(xiàn)，他的這種狀態(tài)很大一部分原因是家庭環(huán)境所致。他的爸爸每天忙于工作，無暇顧及他的生活與學(xué)習(xí)，而媽媽對他卻百般溺愛，不知道該用什么方式對他進行更好的教育，所以經(jīng)常是他想怎樣就怎樣。小時候他很喜歡畫畫，但是每次畫完都得不到爸爸的認(rèn)可，可能是爸爸很少陪伴的緣故，所以他更加在意他對自己的看法。漸漸地，他開始對繪畫產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己沒有繪畫天賦。

與他聊完后，我試著找到更好的方法重燃他對美術(shù)課的興趣。在《線條的表現(xiàn)力》這堂課中，我意外地發(fā)現(xiàn)當(dāng)他像以前那樣繼續(xù)“搗亂”后，竟偷偷地看了我一眼，這也讓我發(fā)現(xiàn)他其實渴望得到別人的關(guān)注，因此，我抓住了這個機會，對他進行引導(dǎo)。

布置完作業(yè)后，我關(guān)注到他僅用了大概10秒就完成了作業(yè)，我便走過去輕聲問他：“你畫完了？給我看看可以嗎？”他看見我過來，立刻將作業(yè)塞到課桌里，露出一副應(yīng)付的笑容說：“別看了，不好看，我小學(xué)美術(shù)就沒及過格。”我想試著和他拉近距離，讓他放松下來，于是說道：“沒事，有什么不敢給我看的，也許你畫得特別好呢！”他搖搖頭說：“不可能，我不會畫畫！”我俯下身非常堅定地對他說：“我覺得你畫的一定不錯！不信你給我看看，我告訴你優(yōu)點在哪里！”他一聽似乎動搖了，慢慢拿出自己的畫半遮半掩擺在我面前（見圖1）。看到他的畫后我非常驚訝，不是因為他的畫有多好，而是我發(fā)現(xiàn)他的問題并不比想象中的少，但我還是毫不猶豫地表揚了他：“你畫的真的很好！來，讓我告訴你好在哪兒。”他見我這么說，自己都覺得非常詫異，嘴里嘟囔著：“啊！這還好？老師您別跟我開玩笑了。”說完后，懷著質(zhì)疑的態(tài)度低下頭等我給他解釋。“你看，首先你把這盆植物的整體結(jié)構(gòu)畫出來了。其次，你注意到了植物的葉子有高低的變化，線條非常好。那么，下面要做的就是試著把葉子分幾瓣畫出來，注意一下葉子的大小和疏密的變化。”他在認(rèn)真聽我說話，態(tài)度也變得積極了些，拿起筆開始重新修改。沒過一會兒，從不主動舉手的他竟然舉手示意我過來，我走近一看他的作業(yè)，會心一笑，能看出來他在努力按照我說的修改。雖然還存在著很多不足之處，但對他來說，已經(jīng)是很大的進步了（見圖2）。

為了讓他更快地體會植物的畫法，我在畫紙的左上角做了具體的示范，他認(rèn)真地看我每一筆的畫法，并且頻頻點頭。我一邊畫一邊強調(diào)線條表現(xiàn)的重點和難點，標(biāo)注出他在繪畫中需注意的問題，讓他掌握線條表現(xiàn)的知識與技法，并能從中發(fā)現(xiàn)樂趣，達到一定的情感體驗。在我們共同的努力下，他不斷完善自己的作品。在這個過程中，他的積極性逐漸提高，自信心也不斷增強，最終完成了一幅非常具有生命力的美術(shù)作品（見圖3）。

在之后的美術(shù)課中，他表現(xiàn)出了很高的積極性和參與性，學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真，每份作業(yè)都會不厭其煩地修改很多次，直到自己滿意為止。由此可見，他其實擁有超出我們想象的繪畫天賦和潛力，但由于長期得不到他人的認(rèn)可和鼓勵，導(dǎo)致他對自己的繪畫水平產(chǎn)生了極度的不自信和自我否定的態(tài)度，反而想要通過其他形式來吸引別人的目光。教師的關(guān)愛和鼓勵不僅改變了他放松、懈怠的態(tài)度，還讓他增強了進取心、提高了意志力，并且發(fā)現(xiàn)了生活中的美，從而主動提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

反思

1.尊重生命

綠色教育要求教師在教育教學(xué)中尊重每一個生命個體。就像案例中的這個學(xué)生，他是一個完整的生命個體，自身存在著無限的生機和潛能，是有思想、有感情、有人格的生命，不是機器或他人的附屬品。生命的發(fā)展是自主的、主動的，一方面的缺陷或失誤不等于整個生命的失敗，某一階段的發(fā)展緩慢不意味著生命失去發(fā)展的潛力。作為教師，我們不能像他爸爸那樣以個人的看法去限制或判定他人的成果，并且給他傳達消極的觀點，這是對生命的不尊重。我們要做到尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康，時常與學(xué)生進行心靈溝通，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

2.關(guān)注個體

綠色教育要求教師密切關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教。馬克思主義學(xué)說中有一個重要觀點：“讓每一個人的個性得到充分的、自由的發(fā)展。”每一個學(xué)生都成長在不同的家庭環(huán)境，具有著不同的背景，接受著不同的人生經(jīng)驗，擁有著不同的個性特征。案例中的這個學(xué)生只是眾多學(xué)生中的一名，還有千千萬萬個不同的情況，我們不能用同一個模式去塑造他們的生命，更不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們的生命。綠色教育要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識與技能的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。堅持因材施教原則，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，發(fā)掘每個學(xué)生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。

3.激發(fā)潛能

新課程下教育的根本任務(wù)是“促進學(xué)生發(fā)展”，綠色教育告訴我們應(yīng)把學(xué)生看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍瑘猿置總€學(xué)生都是可塑之才，要用積極樂觀的眼光和態(tài)度欣賞和預(yù)見學(xué)生的未來。通過這個案例，我們可以看到這個學(xué)生本身是具有巨大潛能的，只是未被及時發(fā)現(xiàn)和激發(fā)，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸和自我放棄的態(tài)度。安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說過：“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被喚醒，便會產(chǎn)生出駭人的力量。”人類的潛能是巨大的，處于成長變化中的青少年身上更是蘊藏著巨大的潛能。生理與心理學(xué)研究表明，肯定性、鼓舞性的積極語言能極大地調(diào)動人的激情、推動人的行為、促進人的進步。綠色教育要求教師在教育教學(xué)中應(yīng)以激勵為主，幫助學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，還要結(jié)合教育教學(xué)的實際，安排和組織學(xué)生積極主動地認(rèn)識、激勵、開發(fā)與超越自我，從而塑造一個更好的自我，使自己的巨大潛能得到充分的開發(fā)。

在未來的教育教學(xué)中，我們要繼續(xù)堅持并踐行綠色教育理念，尊重每一個生命個體，促進學(xué)生生命健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。作為教師，光有大愛與滿腔熱血遠遠不夠，還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，努力做到尊重、信任、鼓勵、寬容、理解和關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生個性的自我張揚以及情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種快樂的自主性活動。在學(xué)生的個性發(fā)展中，我們無需心急，他們的花季才剛剛開始，選擇尊重與相信，耐心栽培與激勵，靜候每一個生命個體無所畏懼的昂首綻放。