“生活教育”綠意盎然

王靜艷

綠色的象征意義極其豐富，令人遐想。“綠色教育”，這樣一個(gè)基于教育的生物性思考，拓展了教育的思維空間。我們應(yīng)該如何更新觀念去認(rèn)識“綠色教育”，又如何開拓進(jìn)取去實(shí)現(xiàn)“教育綠色”？

2016年全國教育工作會議上，國家提出了“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”。綠色發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生。“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育。石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)提出的“綠色教育”理念所倡導(dǎo)的“三個(gè)尊重”——尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異，與之完美契合，都是倡導(dǎo)實(shí)施尊重每一個(gè)生命的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)校教育。

作為石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的一所普通小學(xué)，古城第二小學(xué)分校從2013年建校之始，就依托“綠色教育”核心理念思考學(xué)校發(fā)展方向，努力建設(shè)一所充滿人性關(guān)懷、師生喜愛、適宜兒童成長的學(xué)校。

在“綠色教育”理念的引領(lǐng)下，我們思考著什么是教育的根基與目標(biāo)，即用什么成就教育？教育為了什么？在思考“綠色教育”內(nèi)涵的過程中，我們找到了學(xué)校教育的“基石”與“愿景”——生活，形成了自己學(xué)校的辦學(xué)核心理念——生活教育。

什么是“生活教育”

古城二小分校的辦學(xué)理念為“生活教育”，其內(nèi)涵可概括為“an education of life， by life and for life”，即教育的本質(zhì)是生活，用生活來教育，為生活而教育。

首先，教育的本質(zhì)是生活。學(xué)校生活是學(xué)生社會生活的一部分，衡量學(xué)校生活價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是它對于學(xué)生的全部生活的意義。這里所說的“生活”具有兩層含義，一是通常意義的“生活”，即人類為生存發(fā)展而進(jìn)行的所有活動(dòng)，如日常的衣食住行；二是“生命”，即人在所有活動(dòng)中的主觀經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)。因此，生活教育一方面關(guān)注學(xué)生的生活內(nèi)容，另一方面重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，及其對學(xué)生生活的積極正向意義。

其次，用生活來教育。教育來源于生活，生活本身具有教育的意義和功能，生活教育在教育方法論上主張“教、學(xué)、做合一”。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。其中，“做”是指生活實(shí)踐，是“教、學(xué)、做”的核心。

再次，為生活而教育。將教育的主體指向?qū)W生、目的指向?qū)W生生活。生活教育在教育價(jià)值取向上堅(jiān)持人本主義，把人作為教育的核心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體存在，關(guān)注教育生活中學(xué)生的生存狀態(tài)和生命價(jià)值；在教育目的上主張為生活向前向上的需要而教育，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生當(dāng)前和未來的生活方式一以貫之。

“生活教育”的內(nèi)涵

“生活教育”的內(nèi)涵是什么？我們將這個(gè)問題分解為三個(gè)子問題來回答。

1.“生活教育”的辦學(xué)目標(biāo)是什么

古城二小分校確立了“學(xué)習(xí)的樂園，生活的家園”的辦學(xué)目標(biāo)。其中，“學(xué)習(xí)的樂園”主張尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)傾向轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)校課程的整體育人與實(shí)踐育人。“生活的家園”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)校是師生共同成長的場所，學(xué)校生活是師生生活的一部分，學(xué)校教育是生活教育的一部分，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注師生的生命價(jià)值與生活體驗(yàn)，面向師生生活的全部。

2.“生活教育”的育人目標(biāo)是什么

古城二小分校的育人目標(biāo)是“會學(xué)習(xí)、會生活、會創(chuàng)造”。這一目標(biāo)主張以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。“會學(xué)習(xí)”是指關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。“會生活”是指關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生命價(jià)值與生活體驗(yàn)。“會創(chuàng)造”是指關(guān)注學(xué)生的探究、思考、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.“生活教育”的課程目標(biāo)是什么

“綠色教育”或“生活教育”都是追求人本的教育。我們今天的教育如何為學(xué)生當(dāng)下的成長助力？給學(xué)生的未來留下些什么？這樣的思考是課程目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。

“生活教育”的課程目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開的，我們把核心素養(yǎng)定義為智慧，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就是讓學(xué)生長智慧。

如何開展“生活教育”

“生活教育”理念下我們怎樣做教育？如何在拓展課程領(lǐng)域的同時(shí)，讓學(xué)生處于課程的中央？

1.“生活”進(jìn)“課堂”

“生活教育”理念下的課堂首先要有生活的味道，知識的根在生活中。教師首先要沿著知識的脈絡(luò)到生活中尋根，依據(jù)教材的描述到生活中尋找原型；在生活中采集學(xué)習(xí)的素材帶進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的生成，感受知識的力量；在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活，用知識指導(dǎo)生活，改變生活，進(jìn)而熱愛生活。為此我們專門開設(shè)了生活課，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識“輸出”到生活之中的目的。

2.“課堂”進(jìn)“生活”

“生活教育”能夠發(fā)揮更多人的潛能，使更多領(lǐng)域的資源為教育所用。課堂的空間擴(kuò)展到生活，博物館、公園、工廠、田間、街道、社區(qū)等，將游玩、參觀、比賽、娛樂等都和“教”聯(lián)系起來；衣、食、住、行和“育”結(jié)合，廚師、醫(yī)師、技師都可能成為幫助學(xué)生獲得某種技能的培訓(xùn)師；作家、書法家、藝術(shù)家都可能成為幫助學(xué)生獲得才藝的引領(lǐng)者。

“生活教育”的課程建設(shè)

古城二小分校的“生活教育”課程包括生命理解教育、生存技能教育、生活態(tài)度教育、生態(tài)意識教育。同時(shí)，還可以從能力的獲得、素養(yǎng)的獲得兩個(gè)維度來描述生命理解、生存技能、生活態(tài)度、生態(tài)意識在學(xué)生成長的不同時(shí)期所達(dá)到的不同水平。

1.借助生物的象征意義開展“生命理解教育”

學(xué)校借生物不同的象征意義與色彩營造了生命理解教育的環(huán)境，教學(xué)樓一、二、三層的樓道分別以一條鮮艷的黃色、綠色、藍(lán)色的色帶貫穿始終，黃、綠、藍(lán)三種顏色代表土壤、植被、藍(lán)天的顏色，三條色帶給人筆直與寬闊的感覺，更象征著孩子們的成長之路寬廣、光明。三種顏色的縱向排列隱喻生命萌生、成長、飛翔。低中高不同年級的學(xué)生在不同顏色的樓層學(xué)習(xí)生活，隨年齡的成長分別與小苗、花朵、白鴿為伴，會感受到自身的成長快樂，并將對生命的熱愛帶到知識學(xué)習(xí)的過程中。

2.在衣、食、住、行、玩中開展“生存技能教育”

2015年實(shí)施的教育部以及市區(qū)三級關(guān)于實(shí)施《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的課程計(jì)劃中提出要發(fā)揮課程的“整體育人”功能，關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮與提升教師團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理中的綜合能力。在這種背景下，古城二小分校新的課程——《生活課程》、新的課堂——“1+1整合課”“生活課”“小先生課”誕生了，諸如衣、食、住、行、玩等來自學(xué)生的實(shí)際需求都成了教師之間、學(xué)科之間整合，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的載體。學(xué)生在這樣的課程中獲得了自己最需要的生存技能。

3.在積極體驗(yàn)中開展“生活態(tài)度教育”

“生活教育”把知識與生活架構(gòu)起來，把很多知識獲得過程變成了充滿生活味的體驗(yàn)過程，使學(xué)生感受到知識的鮮活與溫度，有了“知識有趣”“知識有用”的體會，樂于把知識帶到生活中，或指導(dǎo)生活，或美化生活，進(jìn)而獲得快樂的生活體驗(yàn)和有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對生活的態(tài)度也會隨之發(fā)生改變，更加熱愛生活。

4.在與大自然親近的過程中開展“生態(tài)意識教育”

古城二小分校校標(biāo)的元素是海豚、藍(lán)天、金沙、白浪。海豚是最具智慧的哺乳動(dòng)物；它離開母體就可以獨(dú)立游向水面；海豚過著“集體生活”；海豚對人很友善，世界各地流傳著很多海豚救人的故事。孩子們認(rèn)識海豚，和海豚建立友善的關(guān)系，增進(jìn)對生命和生態(tài)的理解。

讓“地球”入眼入心，是拓寬孩子胸懷的一種手段。古城二小分校的每一個(gè)孩子在入學(xué)的那一天都會得到大哥哥、大姐姐送上的禮物——地球儀。教學(xué)樓門廳的正中擺放著地球儀，校園的墻壁上浮出半個(gè)地球的造型，這些都會使孩子與地球有親近之感，為“生態(tài)意識教育”做早期的滲透。

古城二小分校的“生活教育”是在“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”的沃土上，在“綠色教育”理念引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生的。“綠色”使人聯(lián)想大自然呈現(xiàn)給我們的生機(jī)，用它隱喻教育旨在追求教育的生命力。期待它也相信古城二小分校的“生活教育”綠意盎然。