地理：培育學生的生態觀

高振奮

地理課程通過研究人與環境的和諧發展，幫助學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，在學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成和樹立過程中一直起著不可或缺的作用。

根據地理學科的特點，教師們在地理教學中積極探索地理學科寓德策略，在提升地理學科的育人價值方面積累了大量具有創造性的經驗。

以智啟德，教育無痕

在教學過程中突出地理學科特色，將寓德過程融入地理課堂學習之中。

例如，北京市十四中學李京老師在《區域農業的可持續發展——以北京農業發展為例》一課教學中，以北京農業發展為例，結合學生的生活實際，設計了課前觀察實踐、課上交流討論、小組展示等多樣的活動形式，運用豐富的資料，引導學生在案例分析中逐步確立可持續發展理念的同時，深切感受到北京農業隨著時代變遷的不斷發展和取得的成就，體會到家鄉的發展與祖國的發展同步，感悟愛國、愛家鄉的情感，學習因地制宜的農業可持續發展原理。

情境引導，以情育人

通過設置學生熟悉的生活情境和感興趣的學習情境，有效激發學生學習的動機，引導學生在情境中不斷深入學習，形成和確立社會主義核心價值觀。

例如，北京市大成學校劉婷老師《影響氣候的因素》一課，以畢淑敏環球旅行為情境，引導學生分析影響氣候的因素。通過設置三個情境，結合地圖和相關氣候資料，引導學生饒有趣味地分析了影響氣候的三個因素，即緯度位置、海陸位置、地形。

在課堂結束語中，劉老師再次引用畢淑敏的話：“在同一個時間，將世界連成一個圓環，連續地走訪不同的國家，飛快地從寒帶到熱帶又到寒帶，見識不同的文化和人種，是如何在廣袤的地理中漸次演變和暈染，那種震撼和迷惑的感覺，真是心旌搖曳地動山搖。”引導學生在旅行中用地理視角認識和欣賞世界，使學生意猶未盡。

聯系生活，點滴寓德

教師和學生在學習過程中共同感受生活的點點滴滴，在觀察、操作的每個過程和細節里，知其然并知其所以然，地理知識和愛國主義情感得到發展和提升。

例如，北京市育才學校通州分校張靈燕老師《地方文化特色》一課，聯系學生已有的生活體驗，選擇學生比較熟悉的四合院作為案例，引導他們認識文化對地理環境的適應，感受中國天人合一的文化傳統，形成人地和諧的理念。

注重實踐，探究體驗

地理學科是注重實踐的學習，學生通過探究實驗，體驗科學研究的方法，體會科學家們嚴謹的科學態度和求真務實的工作作風。在操作和分享中體驗研究的快樂，和諧相處、誠信友善等社會主義核心價值觀很好地植根于學生的內心中。

例如，北京教育學院豐臺分院王莉老師《海洋和陸地的變遷》一課，設計了“尋找大陸漂移學說的證據”“探究喜馬拉雅山脈的形成和紅海的形成”兩個科學探究活動，讓學生在課堂上利用資料拼合大陸輪廓圖，利用威化餅干模擬喜馬拉雅山和紅海的形成過程，邊操作，邊體驗，在理解知識的同時，掌握了科學研究的方法，進而教師和學生一起感受科學家們在發現規律、建立原理過程中的艱苦。實踐體驗、科學探究、科學方法以及對科學家探究精神的敬佩逐步深化。

深入挖掘，立德樹人

在教學設計與實施中很多老師充分挖掘課程內容，對照課程標準要求，將教學內容與德育目標整合，形成綜合性可操作的教學目標。在教學目標的指導下，挖掘、選取、整合各類教學資源，精心設計教學環節，讓學生的能力和價值觀在主動學習中得到共同發展，真正實現立德樹人的目標。

例如，北京市通州區教師研修中心喬瑞敬老師《中國的人口》一課，充分運用數據、圖表引導學生分析我國人口數量及增長特點，在分析中認識我國人口增長的特點和人口政策的關系，從而真正理解我國制定人口國策的目的，同時逐步使學生樹立人口增長應與自然環境相協調、與社會經濟發展相適應的科學人口觀。

愛因斯坦在《論教育》中曾經說：教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。那剩下的東西是什么呢？是世界觀、人生觀、價值觀和健康的體魄。這也正是教育立德樹人是的宗旨所在。在地理學科教學中探索寓德策略，提升地理學科育人價值，引導學生在學習知識和方法的同時確立正確的世界觀、人生觀、價值觀是立德樹人教育目標賦予的使命。