落實核心素養的關鍵是改進教學與評價

沈軍

日前，《中國學生發展核心素養》出臺。核心素養被認為是當前教育改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“核心”。核心素養將推動高中教育改革，帶來課程形態、育人模式、評價機制、管理結構等一系列深刻變革。其中，課程建設、課程實施以及持續性評價是學校落實核心素養的關鍵。

1.開展項目研究，改進教學方式

實施新一輪課程改革以來，學校課堂教學發生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、任務驅動的教學方式不斷推廣，但真正意義上的自主學習還沒有完全實現，學生的學習很多時候處于一種表層狀態。學生核心素養的提出，迫切要求學生深入理解學科概念和學科學習過程，形成發現和解決實際問題的能力，養成良好的學習習慣和學習態度，這就要求我們探索促進學生深度學習的方法。

以“深度學習”促教學改進。學校參加了由教育部基礎教育課程教材發展中心發起的“深度學習教學改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學的改進方案和實踐策略，歸宿點指向學生，給學生創設高質量的學習體驗，培養學生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學系統中四個最基本的問題——教什么、學什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學習理論，圍繞單元教學設計，聚焦深度學習四要素，構建單元教學設計的基本程序。

我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學習理論體系和教學實踐模型；建設優秀教學實踐案例庫；形成部分學科教學指南。推進中，我們特別強調體驗式研修，在小、初、高各學部都開展了系列研究活動。

以項目式學習改進教與學。我們以項目引領的形式建設專業教室，開設人文主題課程、實踐探究課程、傳統文化課程、思維類課程、STEAM課程、領導力課程、戲劇課程等跨學科課程，豐富學生的實踐體驗途徑。

以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術六模塊、工業4.0六模塊、清華大學工業訓練中心課程等。高一學生分成小組，組內合作，設計海報LOGO、項目路徑，學習軟件、設計零件，進行設計組裝，調試運行。小組內的每一個學生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在——不僅僅教會學生做，更教會學生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學生的知識水平和技能水平更高，體現出能力層級的發展性。他們首先進行工具及技能學習，如文獻查找、數學建模、設計軟件等，之后基于各自的設計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調試。該課程將學術性內容直接運用于實際的項目中，強調探究性學習、技術支持下的學術探索及學科在真實世界中的應用，學生通過“工程學”思想和“做中學”模式，全面提升能力。

2.改變評價著眼點，探索多樣化評價

改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學生能力發展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設、課程實施以及學校各方面建設。評價學生能力，要考量能力點包含什么，如何發展這些能力。學校據此給學生提供培育批判性思維、創新思維、系統思維等一系列能力的課程。

借助大數據，評價學生能力起點。在開學初，我們借助大數據對新生進行學習力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學生的學習特質，以判斷學生的能力起點，對學生進行分類、分層，做好個性化指導。后期還要通過課程管理系統對學生選課進行指導。

以過程性評價調整教學策略和學習方式。通過過程性評價，教師可以及時調整教學策略。例如，STEAM課程中“設計制作一臺體現環保理念的3D打印機項目”的評價指標是：制作本組的宣傳海報、LOGO，宣講本組理念；制作短視頻展示學習過程；設計一幕短劇推介產品；成果展示和答辯，依據標準進行評價。這其間，學生們根據教師的評價及時對本組的設計方向、設計內容進行調整。教師的指導評價保證了學生整體學習方向的正確性。過程性評價對學生的學習體驗過程起到“以評價促發展”的作用。

培育學生核心素養，學校管理者首先要進行系統思維，做好頂層設計，促使學科素養落地；第二，切忌觀望和等待，切記慵懶和照搬；第三，絕不可忽視教師的智慧和能量；第四，以點、線、面結合的方式實施變革；第五，把邏輯性、科學性作為課程建設和教學變革的底線，每一項變革都要認真考量，充分論證。

■ 編輯 于萍 ■