有效利用教材，教給學生行文銜接的方法

李榮俠　李洪剛

[摘 要]要想使文章前后連貫通暢、行文銜接自如，只有完整的句子和段落還不夠，還要通過一些詞句進行恰當的過渡與銜接。教師應有效利用教材，指導學生學會恰當使用過渡詞語過渡，巧妙使用過渡句過渡，合理使用過渡段過渡。

[關鍵詞]語文教材 有效利用 行文銜接 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-080

宋代呂祖謙認為：文章“換頭佳處”乃是關鍵之一。其中的“換頭”就是指層次與層次或段與段之間的連接處，就是我們現在所說的過渡。它的作用就像串珠子的線，能使前后文自然連接起來，表達通順連貫，使文章結構清晰、段落分明。怎樣運用過渡語言呢？筆者結合蘇教版語文教材，談談文章中的句段銜接與過渡，以期幫助學生學會語言表達的技巧。

一、恰當使用過渡詞語過渡

一是用在文章的段與段之間，表示時間、空間或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的詞語，能使文章按一定順序表達，結構清晰。例如，四年級《愛因斯坦和小女孩》一課，寫了愛因斯坦和小女孩的幾次相遇，每次開頭先交代時間：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。這樣，全文以時間為線索，思路十分清晰。再如，《早》中介紹書屋“南墻上……東面正中掛一幅畫……畫前面正中……分列在四面……東北角……”。這樣的銜接一般用在說明文中，而表示次序的過渡詞一般在議論文或科技論文中用得相對較多。

二是在段與段之間，用來表示順接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的關聯詞語。例如，《愛如茉莉》第七自然段寫媽媽生病住院，媽媽說：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”第八段緊跟著說：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”這是用“然而”表示兩段的轉折關系。再如，《司馬遷發憤寫<史記>》中第二、第三兩段具體寫了司馬遷是如何發憤寫《史記》的，緊接著第四段開頭以“就這樣，司馬遷發憤寫作……”表示順接來銜接下文。

三是用在句與句之間，通過表示先后順序的承接詞語來銜接，主要有“首先、接著、然后、又、同時、還、最后”等先后順序詞，多用于做某件事、某個活動或某項實驗的過程等。例如，《珍珠鳥》一文“起先……隨后……漸漸地……先是……然后……再……后來……”這段文字中，恰當地使用了先后順序詞，清晰而又生動地描寫了珍珠鳥對“我”逐漸信任的過程。

二、巧妙使用過渡句過渡

當文章中上下兩個層次之間的意思有較大的轉換或跳躍，層次比較復雜的時候，用過渡詞語可能連接不起來，在這種情況下就應該用過渡句。我們要學會根據上下段的內容、意思，來決定用什么樣的關聯復句進行過渡。過渡句所起的主要作用就是承上啟下，一般目的是為了引起下文。

第一，遞進關系的過渡。用遞進關系的關聯復句，一般指下一段與上一段相比，內容、意思越來越好、越來越重要，主要運用的關聯詞有“不但……而且”“不僅……還”等。例如，《秦兵馬俑》中：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”“不僅規模宏大”是說上文內容的，“而且類型眾多，個性鮮明”是在表述下文將要描寫的內容。

第二，轉折關系的過渡。用轉折關系的關聯復句，一般指下一段的內容、意思正好跟上一段相反，這樣的關聯復句主要運用的關聯詞有“雖然……但是（可是）”“然而……卻”等。例如，《錢學森》一文中：“然而，錢學森回國的決心卻一刻也沒有動搖過。”再比如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》第三自然段：“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”“正當……的時候”也是由上文轉折引出下文。

第三，因果關系的過渡。用先果后因關系的復句，一般指上一段說的是成果或結果，下一段闡明原因，通常使用的關聯詞為“之所以……是因為……”。舉個例子：“小明之所以取得了這樣豐碩的成果，是因為他持之以恒、勤奮努力。”前半句是承上，后半句是啟下。蘇教版課文中還沒有出現這樣的句式。

此外，過渡的句子可以是陳述句，也可以是疑問句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段開頭：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”前半句承接上文（介紹金字塔宏偉而又精巧的特點），后半句引起下文（介紹金字塔的建造過程）。

三、合理使用過渡段過渡

過渡段一般比較短小，大多是一句話或一個句群，自然成段，在文中起到承上啟下的作用，銜接上下兩個意思相隔很遠，有著很大的轉換或跳躍的段落內容。比如，上文中列舉的《秦兵馬俑》一文中：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話位于課文的兩個主要內容的中間，獨立成段，前半句是對上文“兵馬俑規模宏大”的總結概括，后半句則引出兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的特點，承上啟下，起到了過渡連接的作用，屬于過渡段。

語文教材是我們學習語言的模板，我們教師要善于挖掘，引導學生在實際中靈活運用，從而提高學生的行文銜接能力。

（責編 劉宇帆）