小學高段朗讀指導三部曲

徐鑫旭

[摘 要]朗讀是語文教學中常用的一種形式，它貫穿學生語文學習的整個過程。小學高段的朗讀教學，雖然不像低年級那樣需要逐字逐句指導，但必要的指導還是必須的。教師要指導學生通讀、擇點讀、有感情讀，讓學生讀出自己的獨特感悟，讀出對文本的個性化理解，演繹語文課堂的精彩。

[關鍵詞]小學高段 朗讀指導 通讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-027

隨著學生年級的升高，有些教師忽略對學生的朗讀指導。其實，這種認識是錯誤的。一些公開課之所以成功，無不是因為教師在朗讀指導上入木三分，學生才能對課文的感悟深刻。因此，在小學高段對學生進行朗讀指導還是很有必要的。那高段的課堂教學，怎樣進行朗讀指導呢？

一、通讀

所謂通讀，就是指學生在閱讀一篇課文時要把課文從頭至尾朗讀一遍。通讀一般應用在學生對課文的整體感知環節。對高年級學生來說，讀通、讀順是最起碼的要求。因此，要求學生在讀課文時，對一些生字新詞等要多下工夫，讀準字音。只有如此，才能使學生朗讀得更流利，為閱讀教學奠定基礎。

如，教學蘇教版《二泉映月》一課，為了使學生能夠把課文讀得通順流利，筆者主要抓住了“藤蘿搖曳”“一泓清泉”“淙淙的流水”“泯滅”等幾個詞語指導學生朗讀，并讓學生讀準“曳”“泓”“淙”“泯”幾個生字，確保每個學生能夠真正讀準這幾個字的讀音，掃清文字障礙。在此基礎上，我再鼓勵學生把課文多讀幾遍。這樣，學生的朗讀就更加通順流利了。

在上述教學案例中，學生通讀課文時，教師主要從學生容易讀錯的生字入手，指導學生朗讀，幫助學生正音，掃清文字障礙，使學生在朗讀時顯得游刃有余。可見，通讀是讀好課文的第一步，可以為學生有感情地朗讀打下堅實的基礎。

二、擇點讀

對于高段學生的朗讀指導，無需像低年級那樣要求所有的段落都要讀好。教師要根據課文內容的特點，精心選擇幾個值得學生學習揣摩的句子或者段落對學生進行指導。這樣，既可以有效避免學生在朗讀時目標不明、一視同仁現象的發生，又有利于學生把握朗讀技巧，提高朗讀水平。

如，蘇教版《安塞腰鼓》一文，語句簡練，大都以短句組成，并且蘊含一定的節奏與氣勢，非常適合學生朗讀。但由于課文較長，在教學時全面對學生進行朗讀指導顯然是不現實的。經過精心選擇以后，筆者把課文的第六自然段作為對學生進行重點指導的段落。于是，筆者從句子的標點符號入手指導學生朗讀，還要求學生根據課文語言的內容讀出輕重緩急來。這樣，學生不僅掌握了一定的朗讀技巧，而且在反復朗讀中，朗讀水平也得到了前所未有的提高。

上述教學案例，針對課文內容特點，在對學生進行朗讀指導的時候，教師主要采取了精心選擇指導點的方法，針對文中有價值的段落對學生進行朗讀指導。這樣教學，不僅節省了大量的學習時間，而且還可以使學生從讀好一段到讀好一篇，以點帶面，為全面提高學生的朗讀水平奠定基礎。

三、有感情讀

所謂“有感情讀”就是指在閱讀教學過程中，教師在學生讀通、讀順的基礎上，對學生提出更高層次的朗讀要求。這種朗讀不僅要求學生讀出感情、讀出變化，而且還要求學生能夠發自內心，從面部表情到心理狀態都能夠展示自己對文章的理解，達到朗讀的最高境界。這對學生來說是非常重要的一種朗讀形式。

如，蘇教版《草原》一課的第一自然段主要描寫了草原的美景。在作者老舍的筆下，草原無疑是美麗的、醉人的。怎樣才能通過讀把這種美展現在大家面前呢？在教學時，筆者讓學生在感受美、欣賞美的基礎上通過朗讀把這種美讀出來。首先，要求學生在讀準字音、讀通句子的基礎上，認真品味文中的一言一語，并在頭腦中想象文字描繪的畫面，讀著這些句子，自己心情會怎樣。在教師的指導點撥下，學生朗讀時“看”到草原的美景，感受到愉快的心情。其次，我再讓學生帶上表情或者適當的動作，用輕松愉快的語調把課文有感情地朗讀一遍。這樣，學生讀得更投入，也更有感情了。

在上述課例中，針對課文內容的特點，教師把指導學生有感情的朗讀作為教學的重點。在指導時，教師不僅要求學生讀出聲音、語調變化的味道，還要求學生表現出發自內心的愉快的心情。這樣的朗讀聲情并茂，入木三分，效果明顯。

總之，在小學高段閱讀教學中，教師要擯棄一切不利學生朗讀的想法，真正從學生實際需要出發，因地制宜，對學生進行必要的朗讀指導。唯有如此，才能有效地提高閱讀教學的效率。

（責編 韋 雄）