三滲透，整合非連續(xù)性文本教學(xué)資源

徐靜

[摘 要]當(dāng)前，非連續(xù)性文本在生活中運(yùn)用非常廣泛。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中搜集、整理、提取信息，已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。但是，對(duì)教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本資源所占比例很小。這需要教師在教學(xué)中善于挖掘教材資源、活用身邊資源、整合學(xué)科資源，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本 教材 學(xué)科

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-024

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們所接觸到的信息已不是純粹的文字，而是包含圖畫(huà)、表格等綜合組成的信息資源。從繁雜的信息中搜集有用的信息，已成為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生挖掘非連續(xù)性文本資源，這已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、在文本中滲透，挖掘教材資源

從小學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，非連續(xù)性文本資源所占比例很小，但是信息容量卻很大。比如，目錄、綜合練習(xí)、插圖等。教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生從中搜集信息。同時(shí)，教師還要深度挖掘教材文本資源，有機(jī)滲非連續(xù)性文本資源。比如，課堂板書(shū)就是非連續(xù)性文本中的一種。通過(guò)板書(shū)這種非連續(xù)性文本，不僅有助于學(xué)生搜集有用信息，準(zhǔn)確掌握文本主題，把握文本內(nèi)涵；而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《黃山奇松》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式整理文本中具體描寫(xiě)黃山奇松的比喻句；接著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，提取信息，感知比喻句之間的異同；最后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展，用不同的比喻形式進(jìn)行造句。這樣，不僅可以讓學(xué)生理解比喻的不同類(lèi)型以及不同的表達(dá)形式，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

相對(duì)純文本而言，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理成非連續(xù)性文本形式，這樣更有利于學(xué)生提取信息，便于他們迅速切入教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、在生活中滲透，活用身邊資源

在生活中，學(xué)生接觸非連續(xù)性文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比純文本要多，但他們不會(huì)從中提取有用的信息。這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教學(xué)中，教師要主動(dòng)溝通文本與生活之間的橋梁，通過(guò)非連續(xù)性文本幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

筆者就曾給學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)非連續(xù)性文本閱讀課，解讀藥品說(shuō)明書(shū)，目的是讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生通過(guò)百度搜索，明白處方藥與非處方藥之間的區(qū)別；接著，讓學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)，了解具體功能以及不良反應(yīng)；然后，讓學(xué)生查找注意事項(xiàng)，如服用說(shuō)明、生產(chǎn)日期與保質(zhì)期等；最后讓學(xué)生查找怎樣服用等。這樣，學(xué)生基本上能夠看懂說(shuō)明書(shū)，也能通過(guò)閱讀查找自己所關(guān)心的信息。

由于非連續(xù)性文本閱讀以搜集信息為主，因此教學(xué)時(shí)可以通過(guò)一連串的問(wèn)題把握學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，繼而養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，前提是教師有要生活意識(shí)，能夠從生活中挖掘有用資源，并進(jìn)行整合；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，解決生活中的問(wèn)題。

三、 在拓展中滲透，整合學(xué)科資源

現(xiàn)在倡導(dǎo)大語(yǔ)文教育理念，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要有跨學(xué)科意識(shí)，只要能夠?yàn)榻虒W(xué)提供服務(wù)的，都能實(shí)行“拿來(lái)主義”。對(duì)非連續(xù)性文本資源來(lái)說(shuō)，也是如此。教師根據(jù)課堂實(shí)際，有選擇地整合其他學(xué)科資源，比如品德與社會(huì)等學(xué)科，目的是幫助學(xué)生提取有價(jià)值的信息，促進(jìn)他們準(zhǔn)確理解文本主題。

比如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這一課對(duì)司馬遷發(fā)憤的原因，教材只是簡(jiǎn)單敘述一下。很多學(xué)生對(duì)此理解不透。為此，筆者借助《品德與社會(huì)》學(xué)科中《司馬遷與<史記>》這一部分內(nèi)容，結(jié)合插圖介紹《史記》誕生背景，同時(shí)通過(guò)多媒體補(bǔ)充專(zhuān)家學(xué)者的評(píng)價(jià)，比如魯迅就曾說(shuō)過(guò)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”這樣通過(guò)跨學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源整合，不僅讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)純文本主題有了更深層次的感悟，一舉兩得。

整合學(xué)科資源，需要教師對(duì)同學(xué)段的其他學(xué)科都有所了解，并且能夠結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)進(jìn)行剪裁。這里教師需要明白，其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本僅僅是一種輔助，或者說(shuō)是為純文本服務(wù)的。教師在教學(xué)中要分清主次，恰當(dāng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。

總而言之，對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師需要通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，教給學(xué)生具體的閱讀策略，幫助學(xué)生提高搜集、整理信息的能力，這是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要路徑。

（責(zé)編 韋 雄）