美讀，讀出語文新境界

施時玉

[摘 要]美讀是一種將無聲的文字變成有聲的語言，將靜止的文字賦予生命的靈動的綜合活動，是學生知識、情感、態度和價值觀的直接體現。因此，在語文課堂上，教師應注重美讀教學，通過美讀為學生搭建橋梁，讓學生感受文本韻味、深化閱讀體驗、內化作者情感，這樣不僅有效提升學生的語文素養，而且也給語文課堂注入活力。

[關鍵詞]閱讀教學 美讀 韻味 情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-021

美讀，能讓學生潛入文本深處，豐富閱讀體驗，用心聆聽作者的心聲，領悟作者的情感。在聲情并茂、激昂澎湃的美讀中，學生感知語言美、韻律美、形象美和情感美，感受到語文的魅力。

一、以美讀搭建橋梁，激發閱讀激情

美讀是將無聲的文字變成有聲的語言，將靜止的文字賦予生命的靈動的綜合活動。然而，一些語文課堂上，教師常常忽略美讀的重要作用，要么學生齊讀一遍，要么多媒體示范朗讀，這種簡單而直白的朗讀并不能真正走進孩子的內心，更不要說激起他們的閱讀興趣。事實上，美的文字還需美讀。孩子們以飽滿的情感或吟誦，或記背，才會產生“春風十里不如你”的情愫。請看《燕子》一課的教學片段。

師：今天老師給大家出一個謎語——一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴。你們猜是什么？（“燕子”孩子們異口同聲地回答）

師：真的只有燕子嗎？別的不行嗎？

……

師：現在我們來讀一讀鄭振鐸爺爺筆下的“燕子”，會有什么感受呢？

（大屏幕出示：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀……）

師：你們覺得這樣的描寫好嗎？為什么？

生：我認為作者寫出了燕子的特點，很有畫面感。

師：“很有畫面感”，多么真切的感受啊！那就讓我們一起來讀一讀，讀出小燕子的機靈可愛和“畫面感”！

在這個案例中，教師巧辟蹊徑，讓課堂興趣盎然。教師以“美”搭建橋梁，引導學生全身投入美讀，因美而生情，因美而激趣。

二、以美讀增添韻味，提升閱讀體驗

特級教師賈志敏說：“語文就是變著花樣讓學生讀書，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。”可見，美讀是學好語文的關鍵所在。其中，“美”的意義，不僅在于以美的聲音傳達美的文字，更重要的是傳遞一種美的韻味，如作品本身的節奏感、作者表達的情感，都可以通過美讀再現出來。

教學《拉薩的天空》一課，師生一起品讀。這時，角落里一只手一直舉著，得到教師示意他后，他站起來。

生：我覺得拉薩的天空很美，但是也有不美的地方。

師：說出來聽聽。

生：文中說“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天……”“鞠一捧藍天可以洗臉……”這樣的句子確實讓人覺得拉薩的天空純凈美麗。但是，這么低的天空，拉薩的人們就不會感到壓抑嗎？

師：你們覺得他說得有道理嗎？

生：我覺得這是一種形象的說法，只是為了證明那天有多藍，心兒有多開闊吧！

師：老師也真說不準拉薩的天空是怎樣的，但能讓大家產生期待心理的地方一定有美的一面！我們再讀課文，用心感受一下……

在這個教學案例中，教師巧借學生的質疑點燃美的火焰，讓學生在對話中認識拉薩的天空，拉近與拉薩的距離，在愉悅的情感和美的熏陶下深化了體驗。

三、以美讀內化情感，啟迪學生心靈

文學作品之美在于讀來令人賞心悅目，思來令人如癡如醉。在指導學生美讀的過程中，一定要挖掘文本的深層內涵、作者的情感，這樣才能將濃濃的感情寄于朗讀之中，讓學生走進文本的深處。

《在大海中永生》一文，教師引導學生入情誦讀，獲得情感的浸潤和心靈的啟迪。在學生流利朗讀課文的基礎上，教師指導學生找出重點詞語，如第一段的“低低地”“緩緩地”“最后一個”；第二段的“嗚嗚”“痛悼”“超越時代”“超越國界”等。這些詞語字字千鈞，情景盡顯。在此，教師讓學生放飛想象的翅膀，想象“骨灰撒進大海”的神圣，想象大海“嗚咽”的悲痛，想象“鮮花送偉人”的悲壯……在“入情”“蓄情”的基礎上，教師讓學生縱情朗讀。此刻，孩子們的情感與文章的意境實現了融合統一，抵達了“人”與“文”相通的彼岸。因此，他們讀得深情、悲傷而又沉痛。在美讀的引領下，學生們真正地認識了一代偉人，領悟了偉人的精神。

在這個教學案例中，教師抓住文章語言深沉的特點，充分地渲染熏陶，讓學生走進那個時代，邂逅一位傳奇的老人，借助美讀讀懂生命之美、理解生命的意義。

總之，在語文課堂上，教師一定要利用好美讀這一方陣地，注意方法引領、情感熏陶，讓學生在聲情并茂的朗讀中發現美，也讓語文課堂在朗朗書聲中走出“美”的路。

（責編 韋 雄）