情境教學，奏響高效語文課堂的樂章

李咪

[摘 要]真實生動的情境能讓學生有身臨其境般的感受，激發他們的學習興趣，幫助他們架設并構建新知的平臺，領悟課文的思想情感。在課堂中，教師要通過文本中的關鍵詞、刪改句子和結合生活實際等創設情境，使學生能主動學習、積極參與、有效探究，讓語文課堂永遠充滿生命的活力。

[關鍵詞]情境教學 語文課堂 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-019

語文課堂教學需要教師全身心的投入，始終關注學生的情感體驗，與學生形成知識與情感的互動，用興趣激發興趣，用探究引導探究，用激情點燃激情，做一個智慧的引領者。

一、身臨其境，善于發現

在語文課堂教學中，教師要以學生的興趣為切入點，引領學生融入文本，身臨其境。教學《元日》一詩，為了讓學生明確“元日”到底是哪一天，如果機械地說是“新年第一天”，學生肯定與“元旦”混淆。因此，我將“元旦”和“元日”板書在一起，讓學生直觀感受字形差異后產生疑問；我再結合“旦”字表示“太陽從地平線上升起，表示新的一天的到來”，“一橫”就像地平線，古代的“日”是一個圓圈里面加個點，讓學生在腦海中浮現“太陽初升”的情景，這樣就成功達到情境識字的效果了；最后，我向學生介紹我們的“陰歷”和“陽歷”的計日方式，使學生將知識融會貫通起來。

二、情境閱讀，共鳴升華

首先，文本中的關鍵詞常常能再現情境。如，《荷花》中“荷花從荷葉中冒出來”的“冒”字，如果換成“長”就失去了形象感，只有用“冒”字才能體現出其旺盛的生命力；《珍珠鳥》中“珍珠鳥擠開那綠葉鉆進去”，通過“擠”和“鉆”就能想象到鳥籠上垂蔓的茂密、珍珠鳥的可愛，感受到作者對珍珠鳥的喜愛。

其次，刪、改與原文相比，體會情境。如，《孫中山破陋習》中“這件事深深地傷害了姐姐幼小的心靈”，刪去“深深地”后便少了一些痛苦，而原句將痛苦情形表現得具體，因此孫中山受到了很大的影響也就順理成章。又如，《霧凇》中“漸漸地，燈光、樹影模糊了”中的“漸漸地”和“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”中“慢慢地”“輕輕地”，如果刪去便無法與“一層又一層”呼應；而原句讓人明了霧凇的形成確實是一個緩慢漸變的過程，它從“銀線”到“銀條”最后到“銀松雪柳”，靜態的文字再現動態的畫面，這本身就是一種情境

最后，可以通過各種形式模擬情境。如，結合科學常識模擬情境。《霧凇》一文所寫的霧凇是松花江中4℃的水汽蒸騰遇到外界零下30℃的冷空氣，在松針、柳枝上凝結產生的白色固狀物質。通過實驗模擬情境，學生對霧凇形成的條件、地點以及霧凇的顏色、形態都有所了解，仿佛親眼看到似的。另外，還可以結合生活畫面模擬情境。如，教學《誠實與信任》一文，可以引導學生結合生活經驗想象：“在能見度很差的夜晚，如果一輛汽車違規停放，導致你撞碎了該車的后視鏡。在沒人看見的情況下，你會怎么做？”學生紛紛表示：溜唄，反正沒人看見；再說了，是那車違規在先。在此基礎上，我讓學生重新回到文本，看看文中主人公是怎么做的；然后對學生進行道德教育。這其實是對文本進行升華，讓學生既學語文又學做人。在課堂教學中，教師要結合生活，創設情境，讓學生在深刻理解文本的同時，學到為人處世的道理，陶冶情操，真正領悟語文的魅力。

三、情境作文，學以致用

習作作為“學以致用”的一種表現形式，考查學生的能力卻是綜合的。為了讓學生不入俗套，發散思維，我一般采用隨機情境的寫作方法，鍛煉學生的寫作能力。如，在談自己的理想時，我讓學生以《十年后的自己》為題，寫一篇文章。這樣，孩子們會去想象那個時候自己的樣子、在干什么、生活中又會發生什么難忘的事。從孩子們的作文中，我能夠感受到他們對美好生活的向往、對自己未來的信心、對友誼的忠誠。這讓我不用機械地講大道理，就可鼓勵他們努力實現自己的目標。為了發散學生的思維，我讓學生改編《龜兔賽跑》一文。大部分學生想到“這次兔子不驕傲了，贏得了冠軍”，這是可以的。當然，也有不一樣的思考：兔子想著之前的教訓，這次一定不能睡覺，可當面臨朋友需要幫助時，他義無反顧地去幫助朋友，毫不猶豫地放棄了贏的機會；當大家再次覺得兔子因驕傲而失敗時，受助的朋友出來幫兔子解釋，最終此次比賽烏龜兔子并列第一，兔子還收獲了“助人為樂”的美名。透過這些文字，我們可以感受到兒童內心的真、善、美。適宜的教學情境，能讓學生的情感受到熏陶感染，知識能力得到提高。情境寫作離不開想象。教師應對兒童的想象要多加鼓勵，即使有些不合理的情況也要加指導，保護好兒童的想象力。

作為教師，要盡可能使教學內容變得更充實，教學思路變得更寬廣，讓孩子真正成為學習的主人，能主動學習、積極參與、有效探究，讓語文課堂永遠充滿生命的活力。

（責編 韋 雄）