藝術設計學專業課程教學改革探析
——以安順學院為例

史賢琴 金 靖

(1、2.安順學院藝術學院，貴州 安順561000)

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藝術設計學專業課程教學改革探析
——以安順學院為例

史賢琴1金 靖2

(1、2.安順學院藝術學院，貴州 安順561000)

藝術設計學專業課程教學的質量直接關系到學生的整體水平及專業能力，我們需要優化傳統的教學方式，探討課程內容建設及教學模式改革，將課堂與社會接軌、與職業需求聯系。文章針對藝術設計專業課程教學特征，從教學模式改革入手，嘗試團隊及項目教學模式，注重課程項目化與實踐性相融合，對課堂教學手段運用和創新做一些探討。

藝術設計教學;課程改革;實踐教學

藝術設計學專業是一個偏理論的藝術類專業，它不像環藝專業、廣告設計專業那樣有指向性的專業特征，它融合了平面的、環藝的專業知識，學習內容更加廣泛。隨著社會的發展，對專業人才的需求發生著變化，對于偏理論的研究人才需求量不是那么急切，社會更需要實踐和研究能力強的人才，這對藝術設計學專業人才培養提出了新的要求。根據人才需求，我校目前的設計學專業的課程設置應該進行優化，在專業理論課程中尋求融合實踐訓練的結合點，改變目前我校藝術設計專業理論課程教學現狀，改進人才培養模式，以適應社會需求。

一、藝術設計專業課程教學現狀

從目前我校藝術設計學專業課程設置及課程方案看，藝術設計學理論課程較多。計算機應用能力及專業實踐類課程比重偏少，課程的教學資源共享幾乎沒有，還停留在教師自己上的內容自己把握，沒能做到優秀教學資源共享。在明晰專業培養目標和思路的基礎上，重點主干課程建設及教學資源共享建設相對滯后，還是沿用傳統美術學教學方式，針對性、實踐性和應用性不強，師資隊伍建設未能適應專業建設與發展的需求，沒有整合學校相關教學資源，專業特色和整體結構優勢不明顯，從而影響專業建設的持續發展。

當前，我校藝術設計學專業課程培養方案中藝術設計專業主要的基礎課程有：《設計素描》《設計色彩》《透視學》《電腦平面設計》《平面構成》《色彩構成》《立體構成》《裝飾畫》等。主要專業課程為《字體設計》《標志設計》《VI設計》《手繪效果圖》《中國工藝美術史》《西方設計史》《計算機軟件》《展覽館與博物館展示研究》《多媒體設計》《中國現代藝術設計史》《現代陶藝研究》《中國造物文化與民族工藝》《藝術概論》《設計管理基礎》《廣告與傳播學》等課程。不含任選課的專業理論課共計342學時，專業方向實踐學時總計288學時。

從專業課程看，我校藝術設計專業課程中設計基礎的三大構成(暨平面構成、色彩構成、立體構成)為設計專業構成基礎課，可以整合為一個課程。而《中國工藝美術史》和《中國現代藝術設計史》這兩門理論課稍顯重復，可以整合為一個課程，還有一些課程在設置上不夠科學。從學時數來說，專業基礎課均為342學時，專業方向課均為288學時，在學時分布上專業理論課有10門(不含專業任選課)，共計378學時，占專業課程的43.4%，在專業任選課中還有6門專業理論選修課，共計學時216學時，加上這六門選修課，理論課時的比重還要增大。

二、教學設計模式改革

教學是一個系統，由教師、學生、教學內容、媒體四個核心要素組成教學系統。(如圖1所示)

圖1 教學系統構成圖示

教學設計應根據課程標準和教學對象的特點，確定教學方案，即是通過目標設定，內容設計、教學方法等教學環節實施教學。在教學設計過程中，主要以“教”的設計和以“學”的設計為主。

1、信息化教學模式設計

信息化教學設計模式改變了傳統以教師為中心的教學模式，彌補教師信息量不足的問題，有利于提高學生獲取信息的能力、創新能力和綜合能力。

信息化的高速發展，教學不能僅僅依賴于教師，教師也要通過網絡獲取更多的信息用于教學。通過網絡信息化平臺，“學”的中心得以凸顯，學習興趣和學習自主性大大提，學習方式產生著變化，以學習任務為驅動進行的信息化教學模式設計更能讓學生愿意接受，利用網絡資源、案例、圖形圖像資源，學生能更好地完成教學作業和設計作品，教學效果良好。

2、媒體呈現方式教學模式設計

媒體呈現方式強調的是教學資源中的文本素材、圖形圖像素材、音視頻素材等內容怎樣用媒體方式來呈現。針對不同的素材選用不同的媒體呈現方式進行展示，充分利用媒體的優勢來設計教學，媒體呈現是為教學服務而不是過多的去選用媒體，讓根據教學內容進行思考，選用合適的媒體方式讓學生有興趣，有動力的學習。

3、項目化教學模式設計

項目化教學是一種強調學生綜合能力的教學方式，教學中主要讓學生了解整個項目實施的環節，注重讓學生領會團結協作精神，在做項目設計作業時把學生分成小組，按項目實施從調研報告撰寫、設計草圖、討論修改、設計演說到最終完成模擬作業。 項目化教學中涉及的項目可以是實際項目，也可以是模擬的命題項目，目的是讓學生了解整個項目的過程設計，教師通過項目化的教學，增加學生與社會的接觸，轉變學生學習態度，從設計、講解、征求意見、修改方案、完成設計的過程中，強化學生的團隊協作精神，增強了學生的綜合能力。

4、實踐教學模式設計

當前，美術專業的學生畢業后往往不能勝任一些實踐性的職業，這和課程有關，更和教學模式及手段有關。原有單一的教學模式已經不能滿足網絡時代的教學，我們在教學模式、教學內容上應該進行變革，探索教學過程的開放性和職業性，采用創新的教學模式，利用網絡教學資源庫，教師教學課件、優秀教學案例，拓寬知識獲取的渠道，旨在提升學生的綜合能力。

三、藝術設計學專業課程教學改革建議

從當下市場對美術專業類人才的要求來看，既要能夠進行設計方案開發，又要能勝任具體的實踐工作，而且還要有很強的團隊合作精神和獨立完成項目的能力。不管美術學還是藝術設計學專業，都必須有自己的優勢和顯著特色，以適應社會的需求，滿足用人單位的需要，提高畢業生的就業競爭力。藝術學院現已建成藝術設計校級教學團隊和精品課程，可依托團隊建設和課程建設對藝術設計專業課程進行教學改革，突出實踐能力的培養。完善基于能力考核的課程評價體系，探索教學過程的開放性和職業性，參照美術學科領域和職業崗位要求，采用創新的教學模式，在學校的公共教學資源平臺上，建設共享型教學資源庫，重點建設優質主干課程、特色教學課件、優秀教學案例，改革美術學專業及藝術設計學專業的課程教學方法和手段。

1、課程設置考慮與實踐相結合

藝術設計學專業雖然是一個偏重理論研究的藝術類專業，培養方案中專業理論課程共計16門，總計學時594學時。當下社會需求是應用型人才，強調有理論研究能力的同時還有具備實踐能力,因此我們在課程設置中應該考慮這些理論課程與實踐相互支撐的結合點，在教學內容和教學方法上進行改良和優化，既適應理論研究要求又不失能力訓練。在專業課程的設置上要根據市場的需求,調整課程設置，優化教學內容，從實踐中探索理論課堂教學效果，建立理論與實踐相融合的教學模式。

2、實施項目化教學模式

項目化教學模式是將教師、教室、課程、實踐相融合的教學方式，以具體的項目或模擬的命題項目為載體去設計教學任務和目的。項目化教學中的每一個環節都和課堂、項目、教師、學生有關，項目化教學讓學生的綜合能力得到鍛煉。項目化教學可分為模擬命題項目和實際項目兩種類型，模擬命題項目是教師設計或已有的設計項目，實際項目是承接的具體項目。在進行教學時教師有針對性的進行項目實施過程及要點講解，學生通過小組方式進行方案調研、設計討論、設計演說等方式實踐完成項目設計。項目化教學模式注重學生實踐能力的培養，讓學生從傳統的教學模式中走出來與社會接軌、能夠自主的去完成項目實施中的各項工作，體驗團隊的力量、合作的精神，有助于學生的全面發展和職業能力訓練。

3、完善美術基礎課程教學內容

根據專業和學生特點，藝術設計學專業的美術基礎課的側重點和美術學專業有所不同，美術學專業基礎課著重學生造型能力及觀察能力的培養；藝術設計學專業的美術基礎課則注重學生的結構設計、畫面構成等方面的能力，是要培養學生的設計創作能力，解決涉及構圖的把控能力。因此在教學方法上應該有針對性，在美術基礎課課程結構及教學內容上應該有區別，教師應對教學進行分類，有針對性地進行教學，改善基礎教學與設計應用脫節的現象，全面提升學生的專業水平。如《設計素描》《設計色彩》課程，就不能等同于美術學專業的《素描》《色彩》課程，我校設計學專業是新建專業，原來上基礎課的教師一直習慣于美術學專業的美術基礎課的上課方式，沒有針對設計專業的學生進行課程內容的改革。

《設計素描》《設計色彩》等美術基礎課程作為藝術設計專業的基礎訓練課程，主要目的是將學生的美術基礎知識運用到設計中，可以完成設計圖稿的繪制，側重點在于如何訓練學生從觀察到表現再到設計，不需要過多的去描摹。在教學方法上應增加結構表現、創意表現、構圖設計方面的訓練，培養學生對物體的結構，空間的想像及把握，讓學生從具象感知到抽象變化、從客觀再現到主觀表現的升華，為專業設計打下良好的基礎。

4、強化師資隊伍業務水平

教師是教學的主體，教師的專業水平直接影響教學效果，目前學校均建有學科教研組，要切實開展好學科專業教研組的學習，通過教研組的業務探討和學習，提高教師的業務水平。對于藝術設計專業，要提升藝術設計專業教師，特別是年輕教師的整體教學水平。針對教師專業結構不合理，美術學教師比重大，設計學專業教師欠缺的現狀，應該建立有效的年輕教師培養機制，進行師資優化，逐步實現專業方向的有效調整，如外派進修、校內培養、跟班教學等方式進行教師的專業調整，保障藝術設計學專業教學質量。

結語

藝術設計學專業課程教學改革的整體優化是一個漫長的過程，它需要學校、教師、學生來共同完成，我們在教學實踐中將進一步探索如何更好優化課程和教學手段，提高課堂教學效果。在項目化教學模式與社會接軌、學生專業能力訓練，教學水平提升上繼續研究，為我校人才培養和服務社會作出努力。

[1]盛群力等·教學設計[M]. 北京：高等教育出版社，2005:48-50.

[2]張玲·中國傳統景觀在環藝工作室制項目化教學中的應用[J]. 美術大觀，2012(12).

[3]史賢琴·廣告設計教學談[J]. 安順學院學報，2006(03).

(責任編輯：李昌禮)

On Teaching Reform of Professional Courses in Art Design ——Taking Anshun University as an Example

Shi Xianqin1Jin Jing2

(1，2.School of Art, Anshun University, Anshun 561000, Guizhou ,China)

The teaching quality of Art and design is directly related to the overall level of students’ professional ability, so we need to optimize the traditional teaching way, explore the way of course design mode and teaching reform, and integrate classroom teaching with and social practice and professional requirements. Based on the characteristics of Art and Design, this paper, tries to explore the classroom teaching methods and innovations, from the perspective of the teaching mode reform and the integration of curriculum and practice.

classroom teaching of art and design，curriculum reform，practical teaching

2016-09-10

安順學院2014年安順學院教改項目“基于網絡教學資源庫的美術專業課程群教學改革整體優化研究”的中期成果。

1.史賢琴(1973.04～)，女，貴州安順人，安順學院藝術學院教授。研究方向：藝術設計。 2.金靖(1979.11～)女，貴州安順人，安順學院藝術學院講師。研究方向：藝術設計。

G642.0

A

1673-9507(2016)06-0004-04