基于個性化培養的班風建設對策探析

苗翡

【摘要】個性化培養與班風建設相輔相成，共同推動學生自我教育、自我管理、自我服務意識的形成，但是目前基于個性化培養的班風建設呈現出了一些新的、亟待解決的問題，針對這些問題應嘗試采取相關對策進行應對、解決，進而順利推進基于個性化培養的班風建設。

【關鍵詞】個性化班風建設班級

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0242-02

大學生個性化是科教興國與人才強國戰略的根本要求，是市場經濟和知識經濟條件下大學生在社會中發揮自身價值的基本方式。大學生個性化培養不僅需要自身的努力，更重要的是外部環境的影響。班級作為高校的基本單元，對大學生有著直接而深遠的影響。班級建設的關鍵是班風建設，班風顧名思義班級的風氣，是由班級全體成員經過長期的磨合、管理逐步形成的一種獨特的班級氛圍，具體表現在思想、言行、處事方式、行為習慣等多方面的共同傾向，在班級管理、人才培養方面具有導向和傳承作用。因此班風建設是大學生個性化培養的重要外部環境之一。

一、基于個性化培養的班風建設中存在的問題

1.學生個人內因分析

（1）學生認知偏移，個性發展誤讀

在實施個性化培養過程中，部分學生認為個性即“個人主義”。尤其當下學生群體中獨生子女居多，自我中心意識強烈，傾向站在自身角度看待問題，對他人與班級的利益不管不顧，因瑣事與同學發生爭執的現象時有發生，對班級團結特別不利，經常表現出游離于集體之外的狀態。

（2）學生目標缺失，奮斗動力不足

部分學生打著“個性化”的幌子，或根據自己的興趣愛好選擇發展方向，或者閉門造車，完全忽略社會真實需求，目標缺乏現實性、及時性、可實現性，結果多半是遇難則退，淺嘗輒止，養成了懶惰、浮躁的習慣，成為班風建設要攻破的難關之一。

2.社會、家庭、學校外因分析

（1）社會角度

目前社會因素滲透到了學校育人的方方面面，從而影響著個性發展及班風建設，尤其是目前個別扭曲的社會現象通過網絡被放大呈現在學生面前，嚴重打擊了學生在校學習、生活等方面的積極性、主動性與參與性。

（2）家庭角度

每名學生都來自于不同的家庭，成長環境、家庭背景的不同，為每個人都烙上了自身的個性文化特征，這些個性中存在一些錯誤的價值觀念，如功利主義、拜金主義等，某些家庭經濟優越的學生看不起家庭經濟貧困的學生等。

（3）學校角度

學校硬件資源有限，班級考核評價標準單一。例如資源方面，作為班級載體——教室無法實現一比一配比，使諸多活動在開展時受到限制，班級管理規定在實施中存在困難;在考核方面，班級考核評價僅局限于通過率、優良率、違紀率等幾項指標，而該集體是否有凝聚力、同學是否有歸屬感等未被考慮。

二、基于個性化培養的班風建設對策探析

1.進行個性化的教育與管理，做好每名班級學生的工作

學生作為班級的基本構成要素，對班風建設起著關鍵作用。在深入學生的過程中，要全方位多角度的開展工作，清晰把握班級每名學生在學習、生活、理想、情感、家庭等方面所具有的特征，以及所表現出的個性。根據不同的個性制定不同的個人階段發展目標;分析并總結個性中的共性，制定班級不同階段的發展目標，以目標帶活動，以活動帶班風，同時實現調動班級學生積極性與參與性的目標。

2.開展豐富多彩的主題活動，加強大學生集體主義教育

積極開展以思想政治教育、歌頌同學情、促進學生成長成才等為主題的活動，在組織、參與的過程中使學生的主人翁意識得到增強，加強對學生的集體主義教育。加強集體主義教育是增強班級凝聚力的關鍵，而凝聚力的提升是班風建設的核心，一個具有凝聚力的班級會激勵班級中的每名學生為班級建設作出自己的貢獻，引導個性發展摒棄“自我”的錯誤解讀。

3.營造積極進取的輿論氛圍，創建和諧進步的良好班風

一個擁有良好班風的班級，能促進班級學生奮發圖強、刻苦學習、嚴于律己、團結同學、共同進步，因此我們要從著力營造輿論氛圍入手，創建和諧進步的良好班風。通過加強課堂監督，推行誠信教育，介紹目前社會的用人需求，組建課外興趣小組以及召開主題班會等形式營造積極的輿論氛圍，有效促進班風建設取得實效。

4.組建素質過硬的班級隊伍，重視學生干部的選拔培養

班級隊伍由班主任隊伍和學生干部隊伍構成。在創建優良班風的過程中，不僅需要班主任具有基本的素質，還需要不斷豐富自己的知識儲備，更新教育理念，通過自己的言行來影響和感召學生。學生干部是一個班級的領導核心，是建設良好班風的重要條件，對學生干部的培養要堅持“兩重”，一重挑選：能力與責任感要并重;二重指導：思想、學習、工作方法三個維度進行綜合的指導。

5.制定完善合理的班級制度，推進班級管理科學與規范

“沒有規矩不成方圓”，班級制度建設是班風建設順利開展的重要保證與支持。班級管理制度的制定若要具有科學性與規范性，則要廣泛聽取班級每名學生的不同聲音，使學生在發揮主人翁意識的同時自覺地養成良好的學習、生活習慣，實現自我教育、自我管理、自我服務的終極目標，在班級制度制定的過程中把握“三可”：可操作、可獎懲、可激勵。

（六）建立多元的班級評價機制，鼓勵學生參與班級的建設

目前的班風評價機制較為簡單，主要考核通過、優良率等指標，缺乏綜合性及參與性，沒有綜合考慮班級自身特點，不需要班級學生參與其中。鑒于此，可通過建立定量指標和定性指標相結合的評價機制，使班級全體學生參與其中，為班級榮譽的取得盡自己的義務。多元評價機制的建立可以實現“以評帶建，以建促改”的目標，也大大增強了班級學生的歸屬感、榮譽感。