基于個性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)對策探析

苗翡

【摘要】個性化培養(yǎng)與班風(fēng)建設(shè)相輔相成，共同推動學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識的形成，但是目前基于個性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出了一些新的、亟待解決的問題，針對這些問題應(yīng)嘗試采取相關(guān)對策進(jìn)行應(yīng)對、解決，進(jìn)而順利推進(jìn)基于個性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】個性化班風(fēng)建設(shè)班級

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0242-02

大學(xué)生個性化是科教興國與人才強國戰(zhàn)略的根本要求，是市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟條件下大學(xué)生在社會中發(fā)揮自身價值的基本方式。大學(xué)生個性化培養(yǎng)不僅需要自身的努力，更重要的是外部環(huán)境的影響。班級作為高校的基本單元，對大學(xué)生有著直接而深遠(yuǎn)的影響。班級建設(shè)的關(guān)鍵是班風(fēng)建設(shè)，班風(fēng)顧名思義班級的風(fēng)氣，是由班級全體成員經(jīng)過長期的磨合、管理逐步形成的一種獨特的班級氛圍，具體表現(xiàn)在思想、言行、處事方式、行為習(xí)慣等多方面的共同傾向，在班級管理、人才培養(yǎng)方面具有導(dǎo)向和傳承作用。因此班風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生個性化培養(yǎng)的重要外部環(huán)境之一。

一、基于個性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)中存在的問題

1.學(xué)生個人內(nèi)因分析

（1）學(xué)生認(rèn)知偏移，個性發(fā)展誤讀

在實施個性化培養(yǎng)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為個性即“個人主義”。尤其當(dāng)下學(xué)生群體中獨生子女居多，自我中心意識強烈，傾向站在自身角度看待問題，對他人與班級的利益不管不顧，因瑣事與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，對班級團(tuán)結(jié)特別不利，經(jīng)常表現(xiàn)出游離于集體之外的狀態(tài)。

（2）學(xué)生目標(biāo)缺失，奮斗動力不足

部分學(xué)生打著“個性化”的幌子，或根據(jù)自己的興趣愛好選擇發(fā)展方向，或者閉門造車，完全忽略社會真實需求，目標(biāo)缺乏現(xiàn)實性、及時性、可實現(xiàn)性，結(jié)果多半是遇難則退，淺嘗輒止，養(yǎng)成了懶惰、浮躁的習(xí)慣，成為班風(fēng)建設(shè)要攻破的難關(guān)之一。

2.社會、家庭、學(xué)校外因分析

（1）社會角度

目前社會因素滲透到了學(xué)校育人的方方面面，從而影響著個性發(fā)展及班風(fēng)建設(shè)，尤其是目前個別扭曲的社會現(xiàn)象通過網(wǎng)絡(luò)被放大呈現(xiàn)在學(xué)生面前，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等方面的積極性、主動性與參與性。

（2）家庭角度

每名學(xué)生都來自于不同的家庭，成長環(huán)境、家庭背景的不同，為每個人都烙上了自身的個性文化特征，這些個性中存在一些錯誤的價值觀念，如功利主義、拜金主義等，某些家庭經(jīng)濟優(yōu)越的學(xué)生看不起家庭經(jīng)濟貧困的學(xué)生等。

（3）學(xué)校角度

學(xué)校硬件資源有限，班級考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一。例如資源方面，作為班級載體——教室無法實現(xiàn)一比一配比，使諸多活動在開展時受到限制，班級管理規(guī)定在實施中存在困難;在考核方面，班級考核評價僅局限于通過率、優(yōu)良率、違紀(jì)率等幾項指標(biāo)，而該集體是否有凝聚力、同學(xué)是否有歸屬感等未被考慮。

二、基于個性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)對策探析

1.進(jìn)行個性化的教育與管理，做好每名班級學(xué)生的工作

學(xué)生作為班級的基本構(gòu)成要素，對班風(fēng)建設(shè)起著關(guān)鍵作用。在深入學(xué)生的過程中，要全方位多角度的開展工作，清晰把握班級每名學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、理想、情感、家庭等方面所具有的特征，以及所表現(xiàn)出的個性。根據(jù)不同的個性制定不同的個人階段發(fā)展目標(biāo);分析并總結(jié)個性中的共性，制定班級不同階段的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)帶活動，以活動帶班風(fēng)，同時實現(xiàn)調(diào)動班級學(xué)生積極性與參與性的目標(biāo)。

2.開展豐富多彩的主題活動，加強大學(xué)生集體主義教育

積極開展以思想政治教育、歌頌同學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生成長成才等為主題的活動，在組織、參與的過程中使學(xué)生的主人翁意識得到增強，加強對學(xué)生的集體主義教育。加強集體主義教育是增強班級凝聚力的關(guān)鍵，而凝聚力的提升是班風(fēng)建設(shè)的核心，一個具有凝聚力的班級會激勵班級中的每名學(xué)生為班級建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)個性發(fā)展摒棄“自我”的錯誤解讀。

3.營造積極進(jìn)取的輿論氛圍，創(chuàng)建和諧進(jìn)步的良好班風(fēng)

一個擁有良好班風(fēng)的班級，能促進(jìn)班級學(xué)生奮發(fā)圖強、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)同學(xué)、共同進(jìn)步，因此我們要從著力營造輿論氛圍入手，創(chuàng)建和諧進(jìn)步的良好班風(fēng)。通過加強課堂監(jiān)督，推行誠信教育，介紹目前社會的用人需求，組建課外興趣小組以及召開主題班會等形式營造積極的輿論氛圍，有效促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)取得實效。

4.組建素質(zhì)過硬的班級隊伍，重視學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)

班級隊伍由班主任隊伍和學(xué)生干部隊伍構(gòu)成。在創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)的過程中，不僅需要班主任具有基本的素質(zhì)，還需要不斷豐富自己的知識儲備，更新教育理念，通過自己的言行來影響和感召學(xué)生。學(xué)生干部是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，是建設(shè)良好班風(fēng)的重要條件，對學(xué)生干部的培養(yǎng)要堅持“兩重”，一重挑選：能力與責(zé)任感要并重;二重指導(dǎo)：思想、學(xué)習(xí)、工作方法三個維度進(jìn)行綜合的指導(dǎo)。

5.制定完善合理的班級制度，推進(jìn)班級管理科學(xué)與規(guī)范

“沒有規(guī)矩不成方圓”，班級制度建設(shè)是班風(fēng)建設(shè)順利開展的重要保證與支持。班級管理制度的制定若要具有科學(xué)性與規(guī)范性，則要廣泛聽取班級每名學(xué)生的不同聲音，使學(xué)生在發(fā)揮主人翁意識的同時自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的終極目標(biāo)，在班級制度制定的過程中把握“三可”：可操作、可獎懲、可激勵。

（六）建立多元的班級評價機制，鼓勵學(xué)生參與班級的建設(shè)

目前的班風(fēng)評價機制較為簡單，主要考核通過、優(yōu)良率等指標(biāo)，缺乏綜合性及參與性，沒有綜合考慮班級自身特點，不需要班級學(xué)生參與其中。鑒于此，可通過建立定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的評價機制，使班級全體學(xué)生參與其中，為班級榮譽的取得盡自己的義務(wù)。多元評價機制的建立可以實現(xiàn)“以評帶建，以建促改”的目標(biāo)，也大大增強了班級學(xué)生的歸屬感、榮譽感。