淺談“自主、合作、探究”課堂教學中的“放”和“收”

高錫忠

【摘要】高效課堂教學中，教師如何“引導”學生，怎樣把握“引導”中“導”的度，做到“放”的開、“收”的攏，這就要求教師精心設計問題。高效課堂教學中，要求教師要適時點撥開化，適時啟發，及時歸納總結，以此來提高課堂教學的效率，培養學生的創造性思維。高效課堂教學中教師在充分發揮自身的“主導”作用的同時，要敢于“放”的下，“放”的開，及時“收”的住，“收”的攏。“放”和“收”是高效課堂教學中的最高境界的體現，適時把控高效課堂教學節奏是一名優秀教師必須具備的能力。

【關鍵詞】放的開 ?收的攏 ?適時 ?把控

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0233-01

在大時代、大數據的影響下，教育的課堂教學也發生了深刻變化。教師們開始普遍使用“自主、合作、探究”的教學方式和方法。但是，在使用這種開放式教學方法時，許多教師在高效課堂教學中，有些還是“放”不開，有時“放”的開而“收”不住。那么要讓高效課堂教學煥發生命力，教師的“主導”地位顯得尤為重要。高效課堂教學中，教師如何“引導”學生，怎樣把握“引導”中“導”的度，做到“放”的開、“收”的攏，這就要求教師精心設計問題。假如課堂教學中教師設計的問題缺乏挑戰性、深度性、層次性，學生輕而易舉的就解決問題了，學生就會覺得單調而乏味;假如教師設計的問題跳躍性、抽象性、難度性太大，學生又不易解決，學生又會感到問題高不可攀，從而喪失學習的信心和動力。假如教師的啟發點撥是低效的、消極的;假如教師不能在學生的各種思維過程中進行有效的點撥、歸納、總結，那么教師的高效課堂教學將是一盤散沙。

高效課堂教學中，要求教師要適時點撥開化，適時啟發，及時歸納總結，以此來提高課堂教學的效率，培養學生的創造性思維。高效課堂教學中教師在充分發揮自身的“主導”作用的同時，要敢于“放”的下，“放”的開，及時“收”的住，“收”的攏。“放”和“收”是高效課堂教學中的最高境界的體現，適時把控高效課堂教學節奏是一名優秀教師必須具備的能力，如何才能做到適時把控高效課堂教學中的“放”和“收”，下面談談我個人的一些實踐方法。

一、教師在課堂教學中要能“放”的下、“放”的開

高效課堂教學中，教師要敢于讓學生“自主、合作、探究”問題。教師要及時的指導、點撥，只要學生通過自己去探索、嘗試、實踐自己能解決的問題，教師一定要千方百計的創設條件，讓學生自己去研究、討論、解決問題。教師要敢于“放”的下、“放”的開。

二、教師在課堂教學中要懂得“放”，學會“放”

教師在課堂教學中要能“放”的下、“放”的開，但是決不是一味的無方向的、無控制的、無目標的、“亂放”，而是“有效”的、“有度”的、“有序”的“放”。教師要根據學生掌握的知識本身的體系，圍繞教學大綱、章節的教學目標、任務，適時作出對學生的點撥、引導、啟發、鼓勵學生，轉變思路，勇于探索。培養學生的創造性思維能力。

三、教師在課堂教學中要善于把控課堂教學的節奏，有“放”的開，更要及時“收”的攏

如果教師在課堂教學中“放”的開是一門技巧、方法的話，那么及時“收”的攏則是一門藝術。“收”是一名教師駕馭課堂能力的體現。“收”是教師能力的提升。教師在學生“自主、合作、探究”的基礎上，整合各種信息，并且及時歸納總結將之提升到一種更高的水平。及時“收”的住，“收”的攏，對于那些才思敏捷、理解能力強的學生來說是一種認可、肯定、鼓勵、贊許。對于那些思維略微遲鈍的同學來說，是一種知識的歸納總結和提升。

一個優秀的教師，在高效課堂教學中，既“放”的開，又“收”的攏，即“放”與“收”要高度和諧統一，又要“放”和“收”有機結合、靈活處置。只“放”的開，沒有“收”的攏，學生的學習就沒有歸納和總結。“收”的早或者“收”不攏，學生的“自主、合作、探究”就達不到一定的深度。教師就應當適時引導和及時點撥啟發;這就是適時“收”的恰當、“收”的攏。

總之，高效課堂教學中“放”和“收”就是教師教學的一種能力，及教學藝術的體現，更是教師專業能力、綜合素質的體現，教師只有“放”的從容，“收”的自然，課堂教學的效率才會更高效，才能更好的培養學生的創造性思維。

參考文獻：

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