積極創建和諧校園 努力提高辦學效益

李秀福

【摘要】筆者結合我校近幾年自發開展“通過構建和諧校園增強辦學內涵”的辦學歷程，談談構建和諧校園的具體實踐。

【關鍵詞】和諧校園 ?辦學效益

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0223-02

我校是一所規模較小的農村小學，教師隊伍老齡化嚴重，師資結構教失衡;缺乏學科帶頭人和骨干教師等中間力量;多媒體、圖書、教學器材等硬件設施檔次低——上述問題，一直制約著我校辦學質量的持續提高和教育品牌的創立。但是我們學校在群眾和上級領導中又有良好的口碑，在學校綜合考核、各類文體實踐和學科競賽活動中多次受到地市級的表彰和獎勵。這其中有何秘訣呢？筆者結合我校近幾年自發開展“通過構建和諧校園增強辦學內涵”的辦學歷程，談談構建和諧校園的具體實踐。

一、人文化管理是開展和諧校園活動的前提

我們在農村地區長期辦學實踐中深深體會到：村隊干部、群眾、全體師生、還有家長無一不是教育活動的參與者、促進者、合作者，都是我們管理、交往、公事和服務的對象。農村小學作為本社區傳播文化知識的陣地，應該首先倡導“以人為本、民主管理、人文管理”這些現代理念，才能最大限度的調動激發各方面的力量，實施有效管理，提高辦學水平，走出薄弱的困境。

其次，我們的校領導班子的組建和開展工作，都是通過各方代表參與的校管會來決策服務的，代表的是群眾對教育事業的呼聲和意愿，校長的管理決策必須代表最廣大群眾的意見建議。因此學校領導班子在平時的管理服務工作中必須采取人文化、民主化管理來扭轉單純依靠權力、指令實施管理帶來的各種弊端。

為此校長率先破除一言堂、一人拍板的做法，每周校委會，每次的行政會都實行集體協商和通報交流的方式，讓委員反映近期一線教師和群眾的意見，了解學校動態情況，了解師生意愿，然后進行溝通和決策。教師平時的閑言碎語、牢騷話往往表露了真心，期望得到領導的關照和重視——決不可忽視或者變相推諉——這也是我們決策和管理的風向標，盡力在征求班子成員意見的基礎上妥善解決，讓教師的委屈、壓力、困難等問題得到疏導或解決。因此我們盡力把校組織的管理會議開成談心會、解困會，真誠的人文關懷和科學的民主決策做到有效統一，教師也能夠理解支持學校制定的規章制度和獎懲措施。

二、尊重、賞識每個教師，激發他們的潛能和積極性

像我們這樣的農村薄弱學校，大多數教師都是半路出道，非科班出身，業務功底較差，生活負擔重、在職學習吃力，但是十分珍惜這份職業，工作吃苦踏實，老教師們也飽經滄桑，各有工作特長和獨到的經驗閱歷。我們本著用人之長、不計所短的態度來管理教師，六個年級三十多個學科崗位總有適合每個教師發揮特長的平臺——于是在安排課程、分派任務、布置臨時性工作中，我們重視首先尊重、激勵教師主動承擔任務，評價考核中關注教師付出的勞動和表現出來的優點。有的教師有畏難情緒，校長總是率先帶頭做出樣子，把教師情緒調控到安心工作、舒心工作上來。

我們這樣薄弱的農村學校有很多教師是從當年的招聘教師、民辦教師、合同教師逐漸成熟的，經歷各異、水平不一，面對這樣的群體，我們總是本著用人之長的態度協調好工作中的各類矛盾，讓每個教師在發揮自己最大潛力的狀況中舒心工作。楊林老師電腦技術不過關，參加國培學習跟不上進度，我們就協調三位懂得微機的教師每天幫助他上網學習，學校領導還抽出時間幫他打字，整理設計作業格式，然后教他發送到網站。楊林老師的心病解決了，他利用擅長開車的特長把自家的三輪車開到學校，主動清理綠化帶的垃圾，還有樹坑中多余的沙土。星期天，他還悄悄來到學校把跳遠沙坑、單杠器材下面的堅硬的磚塊弄走，換成松軟的沙土，為的事學生萬一摔下來不受傷，這些細微的舉措體現了高度負責的精神，給予我們無形的力量。

張學燕、馬月花、馬婧教師都是家庭負擔很重的中年教師，每天坐車上班及其不方便，，腿腳都得了慢性病。我們學校于是主動聯系靈武市八路公交司機，定好時間準時接待她們，在坐車費用上也適當給予補助。這幾位教師先后在很多學校任教，面對學校的關愛，她們動情的說：“我們要真正干好工作，不能讓學校失望。”這幾位教師在抓班、課堂教學、輔導學生等方面都很用功，從來不讓校長操心，彼此之間悄然形成了默契和諧的關系。

三、校長扮演好多種角色——決策者、服務者、參與者、激勵者，總之淡化校長的領導意識和指揮官色彩

因為在改建學校、溝通村隊干部、為教師辦實事等工作上校長都做出了表率，教師對校長實干精神、奉獻精神十分認可，為構建和諧團隊奠定了良好的基礎。但是校長在教學教研等業務工作上也必須有過硬的能力才能真正服眾。學校舉行公開課展示、國培研修網絡學習、三課教研活動，我校的正副校長每次都是帶頭示范或承擔具體任務，沒有把繁重的工作變相撂給中層負責人。其次，我們學校的領導班子都正確的擺正了領導管理和深入一線工作的關系，主動學習研修，錘煉出過硬的業務素質，在教學教研等關鍵工作上上拿得起、在人際交往和為人處事上、學校日常事務性工作放得下架子，多一份理解交流之下親和力和感染力。正副校長都長期帶高年級的語文、數學課程，還兼帶藝術、思品、安全等雜課，工作量在周邊校長中是最多的。

校長帶頭苦干，中層班子成員形成這樣的共識：管理的最終目標是服務和提高辦學質量，落腳點就在一線課堂，自己高高在上當指揮官，別的教師不服氣不說，還無法及時了解一線課堂的情況，不能進行有效的決策。有的學校教師反感領導成員聽課和評課，因為他們都是站在權威的角度來參與的，我們則不一樣，教導主任和組長直接上課和輔導學生，對課堂教學中的各種問題和不足有切身的感受，體驗強烈，評課過程中總是談實在的問題和解決措施，不作秀、不空洞，教師自然信服，彼此之間的交流也能敞開心扉，思路也很活躍，這樣和諧的關系為開展各種教研活動創造了良好的氛圍，學校每年的會考成績一直都位居周邊學校前例，群眾給予的評價也很高。

四、呵護每個學生、關注成長和進步——探索愛生樂學、和諧發展的教學模式

農村學校的學生普遍底子差，課外閱讀少、開闊眼界機會不多、父母忙、家庭教育環境落后，如何讓實現有效學習、全面成長進步便是我們構建和諧校園亟待解決的問題。借鑒成功教育和個性化教學等理念，我們在實踐過程中努力做到：用每個孩子都是優秀的理念發現激勵學生，用個性化的教學和輔導幫助每個學生都能進步。我們在調查中注意到每個班級都有各種因素造成的學習困難生，很多孩子的心理障礙，學習壓力、遭受的同伴歧視等現象是很嚴重的。我們決不能放棄這些孩子，讓他們回歸正常的班級之中。老師的信心和熱情來自哪里？——根源就是教師的愛。于是我們反復倡導這樣的理念——每個學生都是優秀或者是獨特的，我們的任務是發現并且開發每個學生的潛力。在學習知識、技能訓練、輔導功課、課外活動中必須優先照顧這些特殊的學生，用分類、分層的方法進行指導，采用符合學生接受特點的方法，用多元化的評價標準評價學生，這樣就會看到每個孩子身上的閃光點，帶著塑造的決心，而不是歧視的眼光看待他們。

此外學校利用豐富的節日活動，組織學生搞小品、唱歌、跳舞等文藝活動，我們校領導把發生在農村社區的新鮮事編排成情景劇，精心排練，師生同臺匯演，切磋交流，讓學生體驗農村生活的精彩魅力，熱愛自己的學校和家園，積極養成美好的品行。

五、社區、家庭、學校之間形成互促、協商、合作的關系，構建和諧的教育大環境

農村學校是一個局部小社區的文化中心和知識匯集中心，農民關注學校的發展，希望自己的學校辦的越來越好，他們總是以各種方式支持我們學校的辦學工作，讓我們很受鼓舞。另一方面，我們但凡開展大型文體活動、校園建設、為教師辦實事、購置文體用品、大項經費投入等工作也總是千方百計的與村隊組織和領導協商，獲得他們的支持幫助。學校不能被動的等待，時常主動走出去，和村隊干部聯系，所以校長總是把學校每個學期、每個階段的工作介紹給村隊干部，傾聽他們的意見，請他們出謀劃策，便于打開思路，產生新意。

我們也正確的定位好自己在村社區中扮演的角色，每個學期都為本村的文化宣傳工作出力，提供智力服務。還經常性的承擔禁毒宣傳、掃盲工作、綠化美化、村隊環境整治等工作，用學校的文化智力資源回報社會。其次采用敞開式辦學，家校聯系的方法——建立家長接待制度，及時召開家長座談、校務公開懇談會等常規活動，接受群眾的監督和評議，樹立公正、透明、誠信的作風和形象。

參考文獻：

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[2]沈以輝.牢固樹立科學發展理念，積極創建和諧校園[J].天津教育》，2010（9）.