創新士官任職教育實踐性教學方法研究

王洪強+++郭巍+++常翔

【摘要】士官任職教育是以培養士官崗位任職能力為核心的軍事教育，士官人才的崗位任職特點要求士官任職教育要突出實踐能力的培養。實踐性教學能深化和鞏固學員所學理論知識，提高學員綜合運用知識的實際能力，在士官任職教育中發揮著重要的作用。本文針對士官任職教育中存在的問題，分析了實踐性教學的作用，并探討了創新科學合理的實踐性教學方法的對策。

【關鍵詞】任職教育 ?實踐性教學 ?士官教育

【中圖分類號】G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0219-02

近年來，為適應軍隊教學改革的需要，同時借鑒國內外高等職業教育培養和軍隊士官教育模式的先進理論和成果的基礎，任職教育已經逐漸成為士官教育的主體。實踐性教學是士官任職教育中的重要組成部分，也是學員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學質量、實現素質教育和創新人才培養目標。因此，如何設計士官任職教育中的實踐性教學，在實踐性教學中促進士官學員任職能力的生成，是新時期有效提高我軍戰斗力水平的重要舉措，也是士官任職教育實施單位面臨的重大課題。

一、士官任職教育及其特點

任職教育是為適應一定的崗位任職需要、對受教育者進行的針對性和應用性很強的軍事職業教育，其主要任務就是任職前的培訓或者任職后的補訓。士官任職教育是為了使士官適應崗位任職需要所進行的軍事職業教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學員畢業時達到崗位合格標準。通過開展任職教育，使士官隊伍學歷層次、專業技術能力、組訓管理能力和綜合素質得到提高，是士官任職教育的主要目標。為了達到上述目標，必須認清以下幾個士官任職教育的特點。

1.職業性

士官的工作崗位除了具有高強度的對抗性、密切的協作性、特殊的犧牲性這些軍人職業共有特點以外，更是具有長期性、基層性、單一性等特點。軍隊設置士官崗位的目的就是保留基層一線技術操作和管理骨干，所以他們服役期長，從事工作單一，崗位相對固定，條件相對艱苦。任職教育要使他們打下從事這一崗位的良好的軍事和思想政治基礎，掌握必要的科學文化基礎知識，才能勝任本職崗位需要。

2.針對性

開展士官任職教育必須看到士官與義務兵和軍官教育區別。首先，士官來源于義務兵，屬于兵的范疇，進行任職教育時，不能脫離其義務兵之間的聯系，要找到他們的共性部分。另一方面士官思想文化基礎高于義務兵，對于士官任職教育應該根據部隊需要和士官崗位、專業性質，適當提高辦學層次和教育起點。

3.專業性

作為士官，崗位要求的知識并不復雜，所以士官任職教育的文化基礎知識應本著從少從精、夠用就行的原則設置。我軍士官學員的文化基礎偏低且參差不齊，由于士官任職教育學制有限，應充分利用國家普及的義務教育的成果，認清文化基礎知識的教育是普通教育的任務，嚴把培訓入學關，職業教育應做的是取長，而不是補短。

4.實踐性

士官屬于實用操作人才，其任職教育離不開素質教育和創新教育，應該強化實踐性教學，重視創新精神、獨立解決問題和動手能力的培養，結合所學專業積極引導，切實做到教學與實踐的有機結合。認識到應以崗位任職能力培養為主線，按照能力構成設置課程結構、圍繞能力培養精選課程內容、緊扣能力生成打造章節內容。

二、士官任職教育中存在的主要問題

近年來我軍大力發展士官隊伍建設，廣大士官已成為部隊戰備訓練、教育管理、武器操作、裝備維修的主體，士官崗位覆蓋了絕大多數通用和特種裝備操作類專業技術崗位以及基層指揮管理類崗位，但是作為提高士官隊伍能力素質的重要途徑，士官任職教育仍然有許多問題。

1.實踐經驗缺乏

目前在任職培訓機構中，較大比例教員缺乏部隊一線的工作經驗，在教學中難以理論聯系實際地講解，不能正確指導學員完成實訓任務。教學內容和教學方法上沒有突出士官任職需求特點，對士官任職崗位面臨的實際問題沒有針對性研究，對不同的任職崗位必須采取不同的教育方式認識不深，難以提高教學效果。同時培訓單位對教員的實踐能力重視不夠，只滿足于完成教學任務，導致與部隊的聯系不緊密，對來自一線部隊的教員的引進數量明顯不足。

2.實訓教學內容不足

第一是近些年我軍新武器裝備發展迅速，很多新研制武器裝備在部隊配備后，任職教育培訓單位對從事相關專業崗位的士官培訓方面未能緊跟發展，培訓的內容、方式和目標與實際需要銜接不夠緊密，致使士官學無所用、培訓效果不理想，浪費了很多培訓資源;第二由于部隊武器裝備比較昂貴，無論是院校還是培訓機構，配備的教學裝備數量都較少，教學過程中多數學員不能真正進行操作訓練或操作體驗，難以實現與部隊崗位的對接。第三任職教育中對于一些結構復雜、器件精密的裝備，一般利用模擬器材來替代訓練，但目前模擬訓練器材通常數量不夠，與訓練需求差距較大。

3.實訓考核機制不健全

目前的教學評估體系缺乏對課程設計中的崗位關聯度、實踐針對性、課堂組織有序性及課堂秩序的受控狀態等方面的關注，導致教學的實際培訓效果難以評價。實訓教學考核受到環境場地、設備設施和人為主觀因素影響大，且容易發生危險，部分單位有怕麻煩保安全的想法，所以其考核遠沒有對理論教學的考核嚴格。

4.實習制度不規范

培訓單位與部隊之間沒有合作關系和協調制度，部隊訓練戰備任務密集時難以保證學員實習時間，部隊實習難以做到規范化制度化。加之士官任職教育學員通常來自各個單位，崗位專業不盡相同，并且數量龐大，實習過程中涉及訓練、管理、保障等方方面面，培訓單位對其很難全部照顧到，部隊實習很難達到理想效果。

三、實踐性教學在士官任職教育中的地位與作用

實踐性教學是培養士官學員實踐保障能力的重要環節，也是士官學員進行實踐驗證理論的主要場所，更是滿足士官學員崗位任職需求的關鍵要素。士官院校任職教育的目的就是要培養勝任部隊崗位的學員，也就是培育實踐性人才，通過上節中士官任職教育中的問題分析，不難發現實踐性教學在士官任職教育中的作用包括以下幾個方面

1.掌握知識的融合劑。

在任職教育中開展實踐性教學活動，教員通過高度重視實踐性教學環節，建立科學的實踐性教學環節和實踐性教學體系，來促進學員知識、能力、素質的形成和轉化，使學員的能力和素質得到提高。通過實踐性教學的開展，可以提高學員思維積極性或增進其學習某些專業課和基礎課的興趣，并且在操作或演練的過程中復習鞏固學過的知識，碰到一些問題還能促使學員產生探索某些原理的需要。

2.能力轉化的加速器。

新軍事變革突飛猛進，適應高技術戰爭的軍事人才也應運而生。然而，士官學員的知識、能力、素質的生成與轉化，并不是一個自然實現的過程，而是在已有知識的基礎上，通過自覺實踐活動將所學知識轉化為個人能力和素質的過程。一方面，實踐足獲得真知的關鍵環節，實踐性教學則是學員知識、能力、素質生成與轉化的內在要求;另一方面，實踐是檢驗真理的客觀標準，實踐性教學則是衡量學員知識、能力、素質是否生成和轉化的標準。而此外，士官任職教育的顯著標志就是教學周期短、節奏快，因此，要打好士官任職教育的“短平快”之仗，實踐性教學就更顯得舉足輕重。

3.戰斗精神的培育場。

實踐性教學可以激發學員的學習興趣、培養學員良好的品質。學員欲完成實踐性教學任務，需付出艱巨的勞動。比如為掌握一個具體的動作需要排除多種干擾因素進行多次訓練，除細心、耐心和信心外，還需堅忍不拔的毅力和勇氣，更需經得起失敗與挫折，它會使學員意志得到錘煉，

四、創新發展士官任職教育實踐性教學的方法

1.突出專業特色，創新教學體系

根據任職能力和任職發展需要，以學員專業學習為基礎，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來選擇實踐課程結構和內容。在專業人才培養目標上，應著眼現實軍事斗爭準備，著眼當前部隊建設，注重強化專業技能基礎，突出專業特色，培養具備指揮與技能合一的通用型、復合型人才。

在實踐教學內容上，要針對專業教學特點設置課程內容，應按照強化專業素質基礎要求，突出內容專業，使培訓目標能夠盡快勝任崗位需要，同時兼顧人才后續培養，除按人才培養方案要求建立主干課程外，還應構建若干個適應專業崗位需要的學習模塊，以便根據部隊需求，“量體裁衣”地開展教學，增強實踐性教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位不斷變化的要求。在實踐教學中，應以各類實習基地為載體，加大實踐性教學的比例，以專業特色引導學員進行創新實踐。

通過具體的實踐活動，提高士官學員實際動手操作能力和解決具體問題的能力，并形成結合崗位的具體需求、任職的一般需求、個體的自主需求于一體的專業性實踐課程體系。

2.立足任職需要，創新教學模式

要破除傳統的滿堂式、灌輸式教學方式，確立以學為主體、以人為本的理念，靈活運用啟發式、學導式、討論式、研究式等實踐性教學方法，激發學員內在的主動性和創造性。根據部隊需要和崗位需求變化來調整實踐性教學內容，及時更新內容，把基層部隊成功的案例，經過研究分析，引入教學，組織案例教學和想定作業式教學，提高實踐性教學內容的適應性。

具體的教學方式可采取靈活多樣的形式，例如利用現代化教學設施和高科技手段積極開展模擬式教學，使學員通過接觸模擬裝備獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力;廣泛采用參觀式教學、現地教學，通過參觀部隊建設、演習活動等，使學員驗證和拓寬所學知識，了解將來的任職崗位、職責任務和工作環境，縮短任職適應期，鞏固深化所學理論;組織模擬演練教學，由學員擔任不同階段、不同角色展開指揮作業，通過切身體驗將所學理論知識轉化為應用技能增強崗位適應能力;借助開設學員講壇、開展第二課堂等活動，進一步深化、拓展實踐性教學內容，鼓勵創新，提高實踐性教學效果，提高士官學員的綜合素質。。

3.加強質量監督，創新評價方法

當前士官任職教育的一些教學評價內容與部隊需求貼得還不緊，特別是實踐性教學方面，評價內容較少且不成體系，應盡快建立起培養和使用相一致、部隊和培訓機構相協調的有效評價機制。

例如增加實踐性教學內容的評價，主要考查學員的專業技能、組訓能力、學習能力、創新能力、分析解決問題的能力、信息獲取與處理能力、交流與合作能力等。由于崗位任職需要學員具備的能力較多，在評價時也可分項評價加以鼓勵，最后再加以匯總，從而使學員的弱勢項目變強，強勢項目更強。這些能力的評價可以通過學員參加專業考核、技能鑒定、技能大賽、編寫教案、擬制計劃、課堂授課、實作訓練、作品展示、小革新、小發明等方式進行評判，可以釆用等級評定和評語的評價方式。學員畢業后，可以由部隊對學員是否勝任崗位工作、在重大活動中是否有突出表現加以反饋。

五、結束語

目前由于條件的限制，士官任職教育中的實踐性教育仍顯不足。為此，按照任職教育專業人才能力的需要，結合工作實際，按照崗位任職需求，迫切要求各個士官任職培訓單位加大實踐性教育內容。如果沒有憂患意識和前瞻眼光，士官任職教育就可能跟不上軍隊建設轉型的步伐，跟不上加快轉變戰斗力生成模式的需要，就會逐漸成為影響和制約部隊建設科學發展的短板和瓶頸。

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