學科思維導圖在以學生為中心課堂中的應用

羅守艷

【摘要】 以學生為中心課堂是當前課改的主流趨向，但在踐行過程中存在理論與實踐的分野，學科思維導圖作為一種支持性教學工具，可以彌補這一缺失。文章探討了學科思維導圖具體在以學生為中心課堂中輔助教師、學生教與學的作用，并據此進行了分析與討論。

【關鍵詞】以學生為中心 ?學科思維導圖 ?工具

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0202-01

一、問題提出

隨著主體性教育及素質教育的提倡，以及促進教學民主化、發展學生的主體性成為國際教學改革的基本趨勢，學生中心逐步為教育界所接受并認可。諸多學者都對學生中心進行了積極地探索與實踐，但具體踐行過程中，很有可能與理論相脫節，產生理論與實踐的分野，這是因為教師對以學生為中心教育理念的認識因人而異，有的可能只是流于形式，實質不變;有的可能對課堂中學生的主體性、具體教學方式存在困惑，因此學生中心課堂應該有相應的教學輔導工具的支撐。

思維導圖由著名教育家東尼·博贊創建，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是一種革命性的思維工具，并得到廣泛應用。后經劉濯源教授團隊研究及實踐，依據學科教學強調“理解性記憶”與“結構化思考”的特點，將其轉化為學科思維導圖，使之能夠直接應用于學科教學。近些年來學科思維導圖在教育領域尤其是在各學科教學中得到廣泛應用，表明它作為一種工具，有很好的發展前景，能夠輔助教與學全過程，革新教學與學習方式，符合基礎教育改革具體目標，體現以學生為中心的思想，可以成為學生中心課堂的一種高效的支持工具。

二、學科思維導圖在以學生為中心的課堂教學中的應用

1.學科思維導圖支持教師發揮主導作用

以學生為中心課堂要求以學生為主體，教師發揮主導作用。作為一個引導者、合作者，教師更多地是與學生互動，激發學生的積極性、主動性。由于學科思維導圖結構化、系統化的特點，是建構知識網絡的載體，教師可以借助思維導圖為學生提供全局概念，引導學生完成整體知識的架構，在整個過程中需要學生積極主動地參與才能完成，學生通過自己的努力完成學習任務，這樣比老師單獨灌輸更容易接受與理解，也更容易激發學生興趣與主動性;由于思維導圖個性化的特點，教師在關注整體的同時也可以因材施教，照顧到個體的獨特性與差異性，幫助不同程度的學生優化學習。教師借助學科思維導圖這一載體可以更好地完成教學任務，在課堂中發揮主導作用，指導學生自己完成學習任務，做到了以學生為中心。

2.學科思維導圖支持學生發揮主體作用

在學生中心課堂中，學生是學習過程的主動建構者，在教師引導下，學習內容是由自己建構內化的，學科思維導圖作為一種思維工具，能將知識系統、有效地組織起來，使抽象知識可視化，優化知識網絡;思維導圖也可以體現出學生的思維路徑，使其“思維可視化”，學生能夠在成圖過程中不斷形成自己的想法，對知識有了自己的理解，能夠主動建構意義，“產生式學習”。在學習過程中不僅構建了系統的學科知識，同時提升了學科思維能力，學習進程基本有自己主導，突出了學生的主體地位，體現自主性。

3.學科思維導圖支撐教學進程

在以學生為中心課堂具體實施過程中，需要學科思維導圖這一工具的支撐。學科思維導圖通過關鍵詞、符號、顏色等視覺感官刺激，突出內容重心、層次，強調各主題之間的關系，能夠有效組織、優化、整合學習內容，使知識直觀化、邏輯化、系統化，不僅是一種學習工具，同時也是思維工具，正是由于這些特點，教師教學更加清晰直觀，學生學習更為積極主動，而且興趣盎然，使整個教學系統中氣氛活躍、課堂優化，教師和學生之間的教與學有了維系，實現真正的以學生為中心。

三、分析與討論

學科思維導圖作為學生中心課堂的支持性工具，這是因為兩者存在共通之處，可以相輔相成。

新課改的一個新特點是關注過程，關注學生學習的過程，強調以“能力發展為主導”，以“學習過程為主線”。學生中心課堂強調學生主體地位，關注學生需要，自主學習，激發學生學習主動性與積極性;學科思維導圖可以作為一個工具輔助課堂教學，在教師引導、學生自主學習過程中發揮重要作用，它可以引導學生主動思考，而不是被動接受，同時增加趣味性，讓學生更多地而且是積極主動地參與了教學過程，對知識理解更深刻。

支持以學生為中心課堂教學的理論之一就是建構主義，其中最重要的概念就是圖式，即個體對世界的知覺理解和思考的方式，這是認知結構的起點，學科思維導圖圖像化呈現，背后所體現的也是思維方式，是以圖的方式把“看不見”的思維過程呈現出來，學生可以正確認知;理論之二是布魯納的發現學習，通過學習者獨立學習與思考，自行發現知識，掌握原理原則，理論之三是奧蘇貝爾的有意義學習，學科思維導圖通過教師引導、學生自主學習，找出知識間的內在邏輯關系，形成知識結構，使知識系統化，不再是孤立、零散的知識點，與學生中心課堂達成共同的目標。

由此可見，學科思維導圖在內容上與學生中心課堂達到的目標是一致的，形式上基于科學，充分利用左右腦機能、結構的力量將大腦能量發揮到極致，它不僅是一種強大的思維工具，更可以作為學生中心課堂的教與學的技術支撐。

但學生中心課堂與學科思維導圖也有其一定的局限性：（1）基于學生已有的經驗與認知結構，學生必須是儲備了一定的知識量，上課前也需要有一定的資源準備，低年級課堂不太適合;（2）并非所有學科內容都適用，在具體學科應用中是有差異的;（3）在階段性總結與復習使用效果較好，學生學習新知識時因為缺乏知識難以發揮其主體性作用。這是我們需要客觀看待的。

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