民族院校大學生時間管理傾向對學習滿意度的影響

吳超++王心亮

【摘要】以甘肅民族師范學院為例，探討偏遠地區(qū)民族院校大學生時間管理傾向現(xiàn)狀以及與學習滿意度之間的關系。研究結果表明：①性別、年級、專業(yè)、民族、獨生與否在時間管理傾向維度上有顯著差異（ P<0.05），成績在時間管理傾向及其維度上差異達到顯著水平（ P<0.01） 。②年級在學習滿意度上存在顯著差異（ P<0.05）。③時間管理傾向與自我學習滿意度之間存在顯著的相關（ P <0.01） 。④時間管理傾向對學習滿意度有一定預測作用（ P <0.01） 。結論：甘肅民族師范學院大學生總體時間管理水平較高，學習滿意度較低，時間管理傾向對學習滿意度有一定的預測作用。

【關鍵詞】大學生 ?時間管理傾向 ?學習滿意度

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0148-02

時間管理傾向（time management disposition）是黃希庭等人于2001年從人格特質的角度提出的一個與時間管理行為有關的理論構想， 它是個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種人格傾向[1]。時間管理是個人管理能力的一種重要體現(xiàn)，個體所有的管理都從時間開始，對大學生而言，如何管理時間是影響學業(yè)成績及大學生活質量的重要因素。黃希庭等人探討了時間管理傾向與學習滿意度的關系，認為時間管理傾向對大學生的學習滿意度具有顯著的遞增效度[2]。甘肅民族師范學院地處高寒缺氧的甘南藏族自治州，這里是民族聚居區(qū)，半農半牧，經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，信息比較閉塞，學校70%以上是少數(shù)民族學生。以甘肅民族師范學院大學生為研究對象，旨在探討偏遠地區(qū)民族院校大學生時間管理傾向現(xiàn)狀以及與學習滿意度之間的關系。

一、研究過程

1.研究對象

本研究以甘肅民族師范學院一到四年級學生為研究對象，發(fā)放問卷340份，其中有效問卷311份，有效率為91.47%。

2.研究工具

時間管理傾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：該量表由黃希庭2001年編制，量表分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感，共44個項目，各維度的內部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81 之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85 之間[3]。采用李克特5點量表，得分越高表明時間管理傾向的水平也越高。

學習滿意度：采用“總的來說，您對自己目前的學習狀況是否滿意”來測量被試，采用李克特5點量表，即“1很不滿意 、2不滿意、3 居中、4滿意、5 很滿意”。得分越高表明學習滿意度水平越高。

3.研究方法

本研究采用以班為單位集體施測，當場收回問卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 軟件進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果

1.大學生時間管理傾向的調查研究

（1）大學生時間管理傾向的總體情況

研究結果表明，甘肅民族師范學院民族大學生時間管理傾向的平均得分為3.32，說明該校的大學生的時間管理水平處于中等偏上。三個維度中，時間價值感得分最高，為3.68，而時間監(jiān)控觀得分最低，僅為3.13。這與安桂花2013年的研究結果是一致的[4]。

（2）大學生時間管理傾向在不同變量上的差異研究

研究結果顯示，性別在時間管理傾向的時間效能感維度差異顯著（t=-2.3，p<0.05）;年級在時間效能感維度差異顯著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大學生在時間價值感維度差異顯著（F=2.955，p<0.05）;而對于不同學習成績的大學生，除了時間價值感維度，在其他兩個維度和總時間管理傾向差異達到顯著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），總體上，成績越好的學生時間管理水平越高。

2. 大學生學習滿意度的調查研究

（1）大學生學習滿意度的總體情況

研究結果顯示，甘肅民族師范學院大學生的學習滿意度平均分為2.81分，說明該校大學生的學習滿意度較低。

（2）大學生學習滿意度在不同變量上的差異研究

不同年級的大學生的學習滿意度差異顯著（F=3.799，p<0.05），大四學生的學習滿意度顯著高于其他年級;民族在學習滿意度上沒有差異性。

3.時間管理傾向與學習滿意度的相關研究

甘肅民族師范學院大學生的時間管理傾向與學習滿意度正相關，并且達到顯著水平。在時間管理傾向的三個維度上，時間監(jiān)控觀和時間效能感與學習滿意度之間呈正相關，達到顯著的水平（ P <0.01） ，如表1所示。

表1：時間管理傾向與學習滿意度的相關分析

時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感 總時間管理傾向

學業(yè)滿意度 Pearson 相關性 .030 .258** .272** .234**

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

4.時間管理傾向對學習滿意度的回歸分析

為了進一步探討時間管理傾向與學習滿意度之間的關系，以學習滿意度為因變量，進行回歸分析，結果為：時間管理傾向對于自我學習滿意度有顯著的影響（ t = 4.222，P <0.01） ，并且時間管理傾向的三個維度，全部進入回歸方程，多元回歸相關系數(shù)為0.316，調整后的決定性系數(shù)為0.091，三個維度聯(lián)合能解釋學習滿意度9.1%的變異量。具體見表2和表3。

表2：時間管理傾向對學習滿意度的回歸分析

因變量 自變量 R 修正R2 β系數(shù) t值 Sig值 F值

學習滿意度 時間管理傾向 0.234 0.051 0.428 4.222 0.000 17.823**

注：**表示P <0.01，*表示 P <0.05

表3：時間管理傾向各維度對學習滿意度的逐步回歸分析

因變量 自變量 R 修正R2 β系數(shù) t值 Sig值 F值

學習滿意度 時間價值感 0.378 2.898 0.004

時間監(jiān)控觀 0.316 0.091 0.265 2.040 0.042 11.323**

時間效能感 -0.199 -2.435 0.015

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

三、分析與討論

1.民族院校大學生時間管理傾向的總體狀況及在不同變量上的差異分析

甘肅民族師范學院大學生時間管理水平總體處于中等偏上，時間價值感得分最高，為3.68，而時間監(jiān)控觀得分最低，僅為3.13。這說明，甘肅民族師范學院的大學生普遍認為時間很寶貴，能充分肯定和認識到時間的價值。但不善于進行時間分配、制定計劃和目標設置等活動。

在性別上，總體上女生的時間管理傾向及各維度都要高于男生，性別在時間管理傾向的時間效能感維度差異顯著，這與以往的研究結果基本一致，說明女生心思細膩，計劃性強，更善于對時間進行管理。在年級上，總體上大四的時間管理傾向及各維度都要高于其他年級，大一在時間監(jiān)控觀和時間效能感維度得分最低，說明隨著年級的增長，大學生心智逐漸成熟，時間管理水平也在不斷升高。在不同民族方面，回族大學生在時間價值感和時間監(jiān)控觀維度得分最低，藏族大學生在時間效能感維度得分最低和時間價值感得分最高，漢族學生的時間監(jiān)控觀和效能感最高。這說明由于民族文化、習俗和生活方式的影響，藏族大學生普遍肯定時間的價值，卻不能很好地利用和把握時間，對時間管理沒有信心，相反地，漢族大學生普遍善于計劃和安排時間。呂慶燕（2007）的相關研究結果表明，漢族、藏族大學生，回族、藏族大學生在時間價值感、時間監(jiān)控觀上存在著顯著的差異，在時間效能感上沒有差異[5]。經(jīng)濟狀況在時間管理傾向及各維度雖然沒有差異性，但“很貧困”的大學生在時間管理傾向所有維度得分都是最高的，也就是說越貧困的大學生，時間管理水平越高，都說“窮人的孩子早當家”，經(jīng)濟上的困境和壓力，促使個體快速成長和進步，促使個體更加珍惜時間，努力拼搏。

2.民族院校大學生學習滿意度的總體狀況及在不同變量上的差異分析

研究結果表明，甘肅民族師范學院大學生的學習滿意度平均分為2.81分，說明該校大學生的學習滿意度較低，該校70%左右是少數(shù)民族學生，主要為藏族和回族學生。該校的藏族學生主要來自甘南周邊基層地區(qū)，從小生活在藏區(qū)，漢語表達和溝通能力有限，而該校藏族教師資源匱乏，很多課程都是漢語授課，這使得藏族學生在日常學習中，學習壓力很大，很多學生跟不上老師的教學進度，只能一知半解，是懂非懂，這是該校大學生學習滿意度較低的主要原因。

不同年級的大學生的學習滿意度差異顯著，大二學生的學習滿意度最低，這說明大學生剛進學校時，對學校的一切很新鮮好奇，而且大一的課程相對較簡單，大一學生沒有太多學習上的壓力，而到大二時，學習任務開始繁重，開設大量專業(yè)課程，難度增加，所以學生感受到最低的學習滿意度。民族在學習滿意度上沒有差異性，但漢族大學生學習滿意度明顯高于少數(shù)民族大學生，藏族大學生學習滿意度最低，這與學校的課程安排和藏族學生的學習能力是有關的，藏族學生漢語表達和理解能力差、藏漢雙語類課程設置不合理、雙語師資配備不到位、對藏漢學生沒有區(qū)別考核方式、藏族學生考試及格率低等因素都是造成藏族學生學習滿意度低的原因，希望引起學校和相關民族教育部門的重視，以改善現(xiàn)在的狀況。

3.民族院校大學生時間管理傾向與學習滿意度的相關分析

研究結果顯示，時間管理傾向以及時間監(jiān)控觀和時間效能感維度與學習滿意度之間都存在顯著的相關。以時間管理傾向三個維度為預測變量，以學習滿意度為因變量，進行逐步回歸分析，結果顯示三個維度都進入回歸反方程，對回歸方程進行方差分析顯著性檢驗，結果顯示回歸方程達到極其顯著的水平（F=11.323，Sig=0.000），說明這三個變量來預測學習滿意度是可靠的。回歸分析表明時間管理傾向對于學習滿意度有一定的預測作用，這與Macan等的研究一致[6]。

通過相關分析和回歸分析，得出甘肅民族師范學院大學生時間管理傾向對學習滿意度具有一定的預測作用，要想提高民族院校大學生的學習滿意度，通過提高學生的時間管理能力和水平是一個很好的途徑。很多研究還表明，時間管理傾向與學習動機關系密切[7][8]，時間管理能力的提高，必然會激發(fā)學生較強的學習動機，而學習動機增強，學業(yè)成績就會提高，相應地學業(yè)滿意度就會增加。

四、建議和對策

通過對甘肅民族師范學院時間管理傾向和學習滿意度的研究發(fā)現(xiàn)，偏遠地區(qū)民族大學生的時間管理傾向處于中等偏上水平，但學習滿意度較低，尤其藏族學生的學習滿意度更低。為此，結合偏遠民族地區(qū)的特點和學校自身的因素，為提高民族大學生的學習滿意度，提出以下一些建議，希望對相關學校和地區(qū)有所幫助。

第一，對學生加強時間價值觀教育，進一步增強時間觀念。針對少數(shù)民族學生開展關于如何科學分配時間、制定學習計劃等方面的專題講座，幫助學生提高對時間的監(jiān)控能力。

第二，大力引進適合本校教學和發(fā)展的藏族教師，滿足雙語教學需求，培養(yǎng)適合藏區(qū)發(fā)展特點的師范類大學生。

第三，針對藏族學生的特點，單獨制定藏族學生課程設置方案，并區(qū)別考核方式，使藏族學生學習起來沒有壓力，能夠愉快地學習，提高藏族學生的課程及格率，最終達到提高藏族學生的學習滿意度。

參考文獻：

[1]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學，2001，24（5）：516-518.

[2]黃希庭，張志杰，崔麗弦.大學生時間管理傾向與學習滿意度： 遞增效度分析[J]. 心理科學， 2007，30（ 4）：42-45.

[3]戴曉陽主編.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2010.254-257.

[4]安桂花，李苗，師玉生.大學生時間管理傾向與自我學習滿意度的關系研究[J].健康研究，2013，33（1）：61-64.

[5]呂慶燕.回族、漢族、藏族大學生時間管理傾向與成就動機的相關研究[J].民族教育研究，2007，18（6）：29-33.

[6] Macan TH，Shahani C，Dipboye RL，et al. College students time management： Correlations with academic performance and stress[J].Journal of Educational Psychology，1990，82（ 4） ：760-768.

[7]張凱.大學生時間管理傾向與學習動機的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31（3）：291-292.

[8]馮現(xiàn)剛，傅琪.大學生時間管理傾向與學習動機的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32（4）：447-448.

作者簡介：吳超（1981.2-），女，漢族，河南安陽人，講師，碩士，主要從事學生心理研究。電子郵箱651642886@qq.com。