高考改革背景下高中地理教師的應對策略研究

潘偉

【摘要】高考改革使得高中階段地理學科的學科地位、教學組織形式、教學時間和評價方式發生了重大變化，地理教師應該采取相應的策略來適應新的教學要求。

【關鍵詞】高考改革 ?地理教師 ?應對策略

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0116-02

2014年國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考改革的開啟，上海市、浙江省作為試點省市于同年出臺了高考改革試點方案，并計劃于2017年全面實施高校考試招生的改革措施。

隨著全國各省市的改革方案的陸續公布，可以看出雖然各地的改革措施細節有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語文、數學、英語實行全國統考，其他科目根據報考學校專業的要求和個人的興趣從物理、化學、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術）中選擇3門參加等級考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據高考統考和學業水平測試并參考綜合素質評價進行錄取。這些改革措施使學生在各方面有了更多元的選擇，同時也對地理學科的課程設置，地理教學組織形式，地理教學內容與方法以及地理教學評價等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應對策略，就具有了迫切而現實的意義。

一、高考改革后地理學科和地理教學的變化

1.學科地位

改革前，由于文理分科且文理專業的高校招生比例大致是4比6，多數家長和學校都鼓勵學生選擇理科。再加上重理輕文的傳統，包括地理在內的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點區浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業看，只要符合一門選考科目就能報考的專業地理約為60.9%。[1]專業選擇的增多，地理學科的地位也就相應的得到提升。

2.教學組織形式

改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。改革后由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，就有20種或者35種組合。學生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級，一種是作為學校管理的行政班，另一種是教學班。

3.教學時間

改革前文科學生學習地理的時間是三年，改革后選考地理的學生一般會選擇在高二學習階段結束學習任務，最遲也會在高三第學一期結束高中階段的地理學習。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學時間的縮減必然使教學方法和內容產生變化。

4.評價方式

改革前，包括地理學科在內的所有學科不管是對學生還是對教師的評價方式，都是看分數。分數本身并沒錯，錯的是把分數當成評價老師和學生的唯一標準。改革后，作為高考錄取依據之一的學業水平考試成績采用等級制，相對削弱了對分數的追求。同時，國家還鼓勵高校把學生的綜合素質評價作為高考的錄取依據之一。這就要求地理教師不能只重視知識，而忽視學生能力和情感態度價值觀的培養。

二、地理教師的應對策略

1.學科地位變化的應對策略

改革后選考地理學科的專業選擇面的提高，加上地理學科的空間性、邏輯性和綜合性等特點，使得一部分要報考理工類專業的學生會選考地理，再加上要報考文史類專業的學生，這就使得選考地理人數會增多。總體上選考地理的人數會增多，但局部也會有學校選考地理的人數減少。有些地理老師可能會因此對本學科產生懈怠心理。一方面地理老師應該對選考人數的多與少抱一顆平常心，另一方面還應認識到除了現實需求和個人興趣外，學校的地理學科教學實力，地理教師的個人魅力和教學特色，也是促使學生選擇的重要因素。

2.教學組織形式變化的應對策略

學生走班給學校和教師的日常管理帶來了新的挑戰，原先教師所熟悉的作業收取發放、班級日常管理、個別輔導等都有所變化。與傳統的學生坐班相比，學生走班讓作業的及時反饋和教師對學習困難學生的個別幫助都變得更加困難。針對這種情況，可采取如下技術措施：

（1）建立教學班的班委組織

學生走班的模式下，一個地理教學班的學生可能來自多個行政班級，這就使得地理教學老師同時承擔學科老師和班主任的責任。建立教學班的班委組織，可以幫助地理教師對教學班進行有效的管理和教學，如作業的收取和分發，學生的出勤，班級紀律等等。

（2）運用現代通信技術加強師生交流

選課走班模式使得師生之間直接交流的機會變少，不利于地理教師對學生進行個別輔導。現代的通信技術已經非常普及且如QQ、微型等社交平臺深受學生喜愛，地理教師可以通過建立地理教學QQ群、微信班級群等，及時得到學生的學習反饋，以便答疑解惑和調整教學。

（3）加強與行政班班主任的溝通和交流

對于教學班出現的學生遲到、早退、請假和學習中出現的問題，教學班地理教師要及時與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過程中的混亂情況。

3.教學時間變化的應對策略

高考改革后地理教學時間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學帶來了極大的影響。要在高二下學期地理等級考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七

和區域地理部分的教學，再加上考前的復習時間，任務非常艱巨。如果地理教師按照傳統的教學方法和進度來教學，很難完成教學任務。為了適應改革后的這種變化，地理教師可以在教學內容和教學方法方面加以改進。

（1）教學內容的重新組合

以人教版新課標教材為例，選修五《自然災害與防治》的內容可以滲透到必修一的教學中，氣象災害、海洋災害、地質災害、生物災害分別對應必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態的塑造，第五章自然地理環境的整體性和差異性。選修七《環境保護》的內容可以滲透到必修二第六章人類與地理環境的協調發展中。

（2）教學方法的革新

高考改革背景下，要求教學方法效率與效果兼顧。一方面優化傳統的教學方法，講授法理論上雖然總被貼上“機械刻板”的標簽，但實踐中講授法無可爭辯的任然是重要的教學方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動活潑。教師的語言藝術，如何選擇材料展示，直接關系到教學效果。另一方面，積極學習和使用新的教學方法，無論是高考改革還是新課程改革，都對地理教學提出了培養學生學習能力和學習自主性的要求。如地理教師使用探究教學法，選取一些典型的例題并給與學生思考討論的時間和環境，可以培養學生的地理思維和解決問題的能力。

4.評價方式變化的應對策略

新的高考改革方案把學生的綜合素質也作為高考錄取的依據之一，這就使得地理教學的評價方式不能只有考試和分數。表現性評價作為一種注重過程的評價方式，對于彌補傳統評價方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現性評價。地理教師為每個學生建立一個檔案袋，把學生在學習過程中的代表性的發言、問題、小論文等放入各自的檔案袋。經過一段時間，師生需要對檔案袋中的資料進行整理和分析。表現性評價的主觀性比較強，需要地理教師有一個完善的標準，減少人為因素的干擾。

三、地理教師的技法與心法

隨著教育理論與實踐的發展，教學內容、教學方法、教學模式、教學理念甚至教學對象都在發生變化。外在的技法可能千變萬化，但內在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業知識和專業能力。教師的專業知識不僅要“專”還要“博”。“專”的是本學科的知識，“博”的是基礎的科學文化知識。教師的專業知識不應是“一潭死水”，而應該是“源頭活水”不斷更新知識。教師的專業能力，語言表達是基礎，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識講述的鮮活生動，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實踐中的失敗和成功經驗總結和應用起來，這些都是教師專業能力的體現。

參考文獻

[1]許婉英.新高考背景下高中地理選課走班教學思考[J].地理教育，2016.6.

[2]湯國榮.新一輪高考改革對中學地理教學的影響[J].地理教育，2015.6.