“一題多變”在高中物理習題課中的應用

趙杰

【摘要】在高中物理教學的實踐中，利用一題多變的訓練，可以達到其目的性，不僅能夠活躍學生的思維思路，還能夠開拓其創新思維的維度，能夠讓學生在學習的過程中不斷的鞏固，融會貫通，不斷的將知識系統化，能夠靈活運用，提高其歸納總結和綜合運用的能力，使綜合素質得到提高。

【關鍵詞】物理習題課 ?一題多變 ?訓練方法

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0090-01

一、引言

通過近些年的高考物理題目不難發現，不少題目看上去很相近，但經過認真的比較以后，又會覺得耳目一新。它常常是利用既有的常規題、經典題進行改造、變形，甚至是直接從課本例題中變化出來的，此類題目被稱作高考變形題。這類變形題在高考的試題中占有特定的比例，它是利用變換設問內容、設問角度、題設條件以及對題目的拓展延伸等多種方式進行改造變形得來的，這就是我們常說的“一題多變”方法。這種習題訓練方法能夠有效的避免題海戰術，提升物理教學的效能。

二、“一題多變”常用的方法

教學方法中常見的一題之“多”一般指的是一題多解、一題多變等方法，其中有目的和重點的進行一題多變的基本訓練，可以有效的開拓思路、活躍思維，從而能夠培養學生的創新能力。對于一題多變的方法一般有兩種，分別是縱向變題法和橫向變題法。

1.縱向變題法

例如，某個傳送帶和水平面之間的夾角是θ，它以速度v做逆時針的勻速運動，現于傳送帶端頭放某一質量是m的木塊，木塊和傳送帶之間的動摩擦因數μ小于tanθ，問題是讓選擇可以準確反映出木塊速度伴隨時間變化的圖。透過這個題目能夠發現，此類題目如果進行變題，僅是限于牛頓運動定律這個知識，可以利用改變題設條件、設問內容、題設背景、設問角度等多種不同的方法變題。它是側重對某一問題的不同條件以及角度進行深入分析，著重對問題相對很全面、很深刻的理解，著重于思維的靈活與深刻性，此類變題的稱為縱向變題法。

2.橫向變題法

此類變題主要是把不同的方法、知識以及過程利用改變題設的條件、設問的角度、題設的背景、設問的內容以及拓展延伸等多種不同的方式將其密切的結合為一體。這種變題著重知識之間的橫向聯系與整合，更重視學生對知識的綜合運用以及分析、應變的能力，重視學生思維的變通性和發散性，此類變題的方法通常稱之為橫向變題法。

三、“一題多變”的意義

1.利用變換題設或結論方式對物理習題進行變換，從不同的角度去研究相同的問題，不但能夠使學生綜合應用所學知識進行解題，提高他們解題的應變能力，還能夠塑造他們物理思維的深刻性，以養成創新思維的優良品質。

2.通過把原有題目改換為新題型，可以有效改變枯燥的習題課形式，既可以訓練學生解題的綜合能力，又能訓練其思維的靈活性，促進他們研究探索和創新能力的提高。通過改變問題的條件，用相同的方法得出相同的結果，引申了原題的方法，有助于拓展學生的思維。通過變換題型，將同一物理方法融入不同的題型，既能夠訓練學生適應題型的能力，還有助于學會對物理方法的運用，不但激活他們的思維，還可活躍課堂的氛圍，容易實現事半功倍的效果。

四、高中物理習題課中的“一題多變”

在物理習題課中的“一題多變”主要指的是從不同角度、不同方位變換例題，引申為系列和例題有關的題，從而使知識學習實現精化的一種教學方法。在物理習題課教學中，學生在老師的知道下用腦、筆或口來解答物理題目，課程中的多數時間是學生在活動，老師的作用主要集中在指點和引路二方面。

第一，老師指點學生解題的時候，因為其對物理知識掌握不夠，經常出現生搬硬套的情況，此時老師要找準癥結進行指點。比如，在學習二力平衡以后，老師可讓學生討論：起重機在把某物體勻速提起、靜止空中、勻速下降三種狀態時其對物體的拉力分別是多少牛頓，多數學生會認為勻速上升時的拉力比重力大，而勻速下降時的拉力比重力小，說明學生已被上升、下降而迷惑。此時老師提出：如若是物體受平衡力，那它會怎樣運動，瞬間解開了這一知識難點。第二，引導一般用于難度大的綜合題，老師可利用降低梯度、分設疑點的方式，引導學生進入正確的軌道。因為分層降低梯度，學生可在老師的引導下，達到理解的飛躍。

在物理習題課中進行一題多變練習的時候，還要注意下面這幾個方面：第一，變題的時候一定要循序漸進，思維不可太過跳躍，過程中應注意變題要有一定的層次性，要合理控制題的難度;第二，要把握好變題的頻率，比如上述的例題能夠有七至八個乃至更多的變式，但在實際的習題課程中要掌握好變題的頻率，通常來說，每個題目作一至二個變題最好，如果變題太多，會讓學生造成思維上的混亂，往往得不償失。第三，一定要認真篩選題目，努力做好對題目的設計，這就對老師提出非常高的要求，老師平時要多收集資料，特尤其是對最近幾年高考物理試題進行仔細的分析，如此一來方可讓高中物理習題課中的“一題多變”更有針對性與實效性。

五、結語

總而言之，在物理習題課中不但應體現出“以教師為主導、學生為主體”的關系還要最大限度的調動學生的內在潛能以及積極性，有效提高其思維水平。在習題課的實踐中，有計劃的、適量的開展一題多變練習，可以幫助學生活躍思路、鍛煉思維，有效的拓展學生的創新思維，促進他們將所學知識融會貫通，并且能夠靈活應用知識，從而大幅提升其歸納總結、創新和研究等能力，增強其綜合素質。

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