整體促長遠，技巧固當前

朱曄姿

【摘要】寫作的能力是外語學習的一項基本技能。學生寫作中凸現的問題，既有語言積累等硬實力薄積，也有寫作微技能的欠缺。寫作能力的培養，既要從長遠出著眼，堅持整進整出，置于語言的綜合運用能力培養之中，也要充分關注其作為語言的“聽說讀寫”之一，以微技能為抓手，加強英語寫作指導和訓練，利用寫作不斷提高學生的英語運用能力，為以后工作學習打下堅實的外語基礎。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作問題 ?綜合能力培養

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0075-02

寫作的能力是外語學習的一項基本技能。寫作能力的培養，除了理論知識的學習，重要的在于寫作的培養與練習。在目前的中學英語教學中，學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養得到了普遍的重視;但在平時的訓練中，教師對寫作方面的教學活動的重視相對薄弱。究其原因，一方面，作文批改工作量大，學生也常有畏難情緒。另一方面，缺乏系統的操作策略，教學過程中常常臨時抱佛腳，教學效果可想而知。

一、問題分析

綜合分析學生英文作文材料，我們發現學生寫作能力薄弱離不開以下幾個方面：

1.語言硬實力不夠。寫作能力包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。

一個學生的詞匯及運用等基礎知識源于閱讀。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。英語格言、警句、固定表達、習慣用語均屬書面語言的范圍。書面語言與口頭語言相比較，更有穩定性的特點。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作是構建一個更大的英語語料庫。另一方面，通過閱讀學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。

2.篇章意識淡薄。這方面的問題主要表現在：句與句之間缺少銜接與過渡，整篇書面表達類似于一個個單句的排列，無關連詞，一句一個句號，整篇書面表達缺少合理的順序安排，不會合理使用代詞，省略，因而使得文章沒有前后照應。

二、應對探究

上述問題的對策，筆者認為可歸于兩個方面：將寫作融入語言綜合運用能力培養中，堅持長期（整個高中階段）大量的語言實踐，重視整體輸入;寫作作為專門的“聽說讀寫”之一環節的技能培養和滲透。

英語運用能力的提高來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，學生通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。在大量語言實踐的基礎上，注意精泛，逐步夯實學生基礎，準確理解詞義搭配，掌握英語表達習慣的句子，再到篇章結構的把握和運用。

1.重視整體輸入和語篇教學

在教學中把閱讀、討論、寫作貫通起來，也可以是說把讀、聽、說、寫有機地結合起來，把寫作培養融入英語綜合素養的整體，可能獲得非常行之有效的教與學的效果。閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進的關系;課文是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的母體和源泉。“以讀為本，聽讀結合，形成語感，促說帶寫”;要“整進整出”，而且要大量的整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言;要努力做到每讀完一部作品后，圍繞作品內容開展各種語言實踐活動：或傾聽，或模仿，或朗讀，或表演，或復述，或討論，或評說，或改寫，或續編，或自創;要口、耳、心、眼、手并用，全方位接觸語言（韓寶成、霍慶文，2008）。

英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀;學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

2.通過篇章理解培養構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。可以說，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結構，它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的;第二種是段落或宏命題水平的結構，它涉及的乃是段落中的邏輯結構;第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。

3.落實寫作教學的技能訓練

強調整體輸入的重要性和寫作作為“聽說讀寫”中的重要一環并不沖突。這一輸出技能很有必要同時進行專項教學。英語屬于結構語言，它有自己的詞匯，基本句型，固定搭配，固定短語等，這些都是不變的，要想在寫作中用好他們，必須加強基本訓練，如五種基本句型結構教學;在詞匯教學中注重運用詞類轉換;習慣用法，句型轉換，連接或擴展句子;根據關鍵句，詞，寫句子或短文等語言知識的訓練。

三、結語

總之，寫作既是英語語言的技能之一，卻不可作為一個孤立的分項來訓練培養，應立足 “整體促長遠，技巧固當前”。通過“聽說讀寫”的立體接觸，長期的整體輸入，有序的技能培養，方能幫助學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。