新型師生關(guān)系中英語(yǔ)教師的課堂角色

芮靜

【摘要】本文從人本主義的新型師生關(guān)系入手，在闡述其核心原則即“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)的多重任務(wù)，指出英語(yǔ)教師作為“重要他人”角色在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系 ?英語(yǔ)教師 ?課堂角色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0070-02

“人本主義”的新型師生關(guān)系，追求教師與學(xué)生之間在社會(huì)關(guān)系上的民主平等性，教育關(guān)系上的合作相長(zhǎng)性，心理關(guān)系上的和諧相容性。英語(yǔ)是一門(mén)使用非母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師扮演更多的課堂角色以適應(yīng)新型師生關(guān)系。

一、“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

20世紀(jì)五六十年代，在美國(guó)興起了一種重視研究人的本性、動(dòng)機(jī)、潛能、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的心理學(xué)思潮和革新運(yùn)動(dòng)，即人本主義心理學(xué)。其中羅杰斯提出了“以人為中心”的思想，在學(xué)校這個(gè)特定的研究背景下，他進(jìn)一步改稱(chēng)為“以學(xué)生為中心”，即人本主義教育觀的核心原則。

以學(xué)生為中心的人本主義教育觀的前提是建立信任感，體現(xiàn)在師生關(guān)系上，就是平等。樹(shù)立師生平等觀念，教師從絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、合作者，以班級(jí)普通一員的身份參與教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)的工具，語(yǔ)言本身也是教師所傳授的知識(shí)，這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的融合使得英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。這也意味著英語(yǔ)教師承擔(dān)著更多的課堂任務(wù)。

二、英語(yǔ)教師的課堂任務(wù)

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)是多重的，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入與示范，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出輔助。

1.語(yǔ)言示范

在我國(guó)，英語(yǔ)作為除漢語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言，目前被使用的頻率和范圍仍然存在較大的局限性，學(xué)生無(wú)法沉浸在目的語(yǔ)即英語(yǔ)的環(huán)境中。于是教師在課堂上使用的目的語(yǔ)便成了學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學(xué)生在理解教師語(yǔ)言的基礎(chǔ)上不自覺(jué)地捕捉教師語(yǔ)言的超音段特征即聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重音、韻律等，對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行模仿，這就要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，尤其是發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，“教育環(huán)境論”一直是國(guó)際教育理論界的熱點(diǎn)課題之一，探討教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響和對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用，而教學(xué)環(huán)境由兩個(gè)部分組成：物理環(huán)境和心理環(huán)境。相比于校舍建筑、教學(xué)工具等物理環(huán)境，心理環(huán)境得到了更多關(guān)注。心理環(huán)境又稱(chēng)社會(huì)環(huán)境或精神環(huán)境，是一種隱形的特殊環(huán)境，雖然只能間接感受和駕馭，但卻無(wú)所不在，是課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的基本條件之一。如人際環(huán)境，包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系;教學(xué)氣氛，包括課堂教學(xué)過(guò)程中師生的態(tài)度情緒和課堂秩序等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要積極的心理環(huán)境，因此教師有責(zé)任促使積極心理環(huán)境得以生成。在課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的組合方式，比如，在一般的小組討論中采取同質(zhì)組合，而在解決稍有難度的問(wèn)題時(shí)，采用異質(zhì)組合，明確分工，使小組成為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)、有主線(xiàn)的小集體。那么融洽、互助的同伴關(guān)系得以形成，凝聚的集體氣氛得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生以一種輕松的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自我，給思維火花的碰撞創(chuàng)造了可能。

3.輸出輔助

英語(yǔ)課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)通常以問(wèn)答形式展開(kāi)，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師善于挖掘師生對(duì)話(huà)中蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì)，為學(xué)生做有意義和高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出提供輔助和引導(dǎo)。“協(xié)商”（negotiation）是教師為學(xué)生提供輸出輔助的有效方式之一，包括意義協(xié)商和形式協(xié)商。通過(guò)理解核查（如Do you understand？）、請(qǐng)求澄清（如Could you repeat please？）、自我澄清或釋義（如She got lost on her way home from school. She was walking home from school and she got lost.） 以及確認(rèn)核查（如Do you mean that？）等方式，教師為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言組織和輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生聚焦于意義，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言的理解。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)輸出過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師則可利用形式協(xié)商給予提示。例如：

S He speaks so quick.

T Excuse me， he speaks so ？

S Quickly？

學(xué)生在第一次語(yǔ)言輸出時(shí)犯了一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，于是教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視剛剛的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，顯然這種方式成功了，學(xué)生立刻改正了之前的失誤。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸出的重新加工，學(xué)生聚焦于語(yǔ)言的形式，自動(dòng)重構(gòu)和完善語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，也有利于打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

三、英語(yǔ)教師是課堂中的“重要他人”

英語(yǔ)教師在課堂上承擔(dān)的多重任務(wù)與他們所扮演的多元角色是對(duì)應(yīng)的，而這樣的多元角色就是“重要他人”，課堂教學(xué)過(guò)程即“重要他人”角色發(fā)揮作用的過(guò)程。佐藤學(xué)（2003）將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括為客體、他者、自身三個(gè)要素之間的互動(dòng)，教師通過(guò)與三個(gè)要素之間的對(duì)話(huà)建立關(guān)系，其中教師“同客體世界狀況的對(duì)話(huà)”是個(gè)體認(rèn)知的過(guò)程，“同課堂內(nèi)外中他者的對(duì)話(huà)”是一種社會(huì)過(guò)程，“同自身的對(duì)話(huà)”是個(gè)體的內(nèi)省過(guò)程。在英語(yǔ)課堂上，教師除了完成自身與三個(gè)要素的對(duì)話(huà)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與到他們各自與客體（語(yǔ)言環(huán)境和知識(shí)）、他者（教師和同伴）和自身的對(duì)話(huà)中。

在新型師生關(guān)系背景下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境。而標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語(yǔ)言示范既可以是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的有利平臺(tái)，也可以是課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)的軟環(huán)境。教師呈現(xiàn)知識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工或嘗試完成任務(wù)，教師檢驗(yàn)知識(shí)吸收或任務(wù)完成情況，給出策略指導(dǎo)和必要輔助，學(xué)生進(jìn)行修正和反饋，在反復(fù)改進(jìn)的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，使任務(wù)至臻完善。這是日常教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，教師也正是在這種模式中充當(dāng)著語(yǔ)言示范者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和輸出輔助者，以“重要他人”的角色組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，2015，外語(yǔ)課堂研究：回顧與展望[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，（9）.

[2]佐藤學(xué).2003，課程與教師[M].鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社.