初探初中英語互動教學的實現

蔡佳佳

【摘要】 本文基于互動教學的理論基礎，分析當前互動教學中影響師生互動的因素，并對互動教學的實現進行了有益探討。

【關鍵詞】互動教學 ?英語課堂 ?教學模式

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0070-01

一、互動教學的理論基礎

互動教學是指師生之間或生生之間在教學過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。所以，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能以教師對知識的理解方式作為學生接受的理由，學生接受新知識的過程只能由他們自己來完成。交際性教學理論強調課堂教學互動的重要性。語言交際能力的培養需有足夠的“互動”語言活動。語言學習的本質和目標就是學習如何進行交流。學生正是在不斷的語言學習和實踐過程中總結語言規律，獲得正確的語言知識和運用語言的技能。

二、影響師生互動的因素

1.學生的學習動機

學習動機是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學生共同參與的過程，只有教師的組織意識，而沒有學生的學習動機，無論如何是互動不起來的。當前不少中學生英語口頭表達能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機會。隨著年齡的增長，他們在課堂不愿舉手，也很少自我表現或與他人共同表現。從學生方面看，沒有交際性、缺乏主動性、表現欲低等現象極大地制約了課堂師生的良性互動。

2.互動對象存在差異性

教師提問成績好的同學人均次數多，而成績較差的同學獲得的機會偏少;教師在選擇互動內容上，對好學生的提問通常稍難一些，而對較差學生提問時傾向選擇簡單的問題;在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價;互動出現障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續提問;盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率和目的，但上述差異性體現出中學英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學生的情感發展是不利的。

3.互動模式單一

目前，在英語課堂中，師個互動和師班互動占到絕大多數，師組互動所占比重較少;“控制—服從”成為中學課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少;同時，絕大多數互動由教師發起，由學生發起的互動較少;如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動由教師控制，學生的反饋多數在教師的預期中，低效和無效的師生互動仍然居多。

三、互動教學的實現

1.教師角色的轉變是必要前提

互動教學的過程是教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“知識的容器”。這顯然不符合互動課堂教學的要求，也是與新課程理念相違背的。教師要轉變觀念，適應角色，明確自己在教學活動中的組織者、引導者、參與者的角色。教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。

2.和諧民主的課堂氛圍是良好開端

師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感、態度、價值觀交融互動的過程。互動教學過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，變成一種動態的、生成的、發展的、富有個性化的創造過程。這需要教師創造一個好的教學氛圍。學生只有在輕松民主的課堂氛圍中才能加快思維進程，所學知識才能得到鞏固并逐漸轉化為能力。

3.開放多維教學空間的創設是有效舉措

在互動教學中，要形成一種互相尊重、相互幫助、互相補充的課堂學習方式，就必須創設開放多維的教學空間。首先，教師要充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都暢所欲言，無所顧忌。其次，教師要尊重學生的個性化發展，尊重學生獨特的感受和理解。再次，教師要讓學生獨立思考、敢想敢說、勇于探究，甚至“標新立異”、“異想天開”。因此，筆者經常組織討論和辯論活動，鼓勵學生的不同看法和意見，使他們張揚個性，實現自我。

4.學習興趣的有效激發是持續保證

“興趣是最好的老師和動力，”它可以使學生變被動為主動，充滿自信、主動探索、勇于創新。教師要積極創設情境，創新教學方式，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，努力營造充滿“磁性”的課堂，為學生提供互動的平臺，使學生對英語學習始終保持新鮮和興趣。筆者常常在教學中采用如flee talk、play a game、sing a song、role play等課堂熱身活動以創設一個自由、寬松、民主的教學氛圍，激發學生學習英語的興趣。

5.動態生成的利用是意外資源

互動的課堂應該是真實的課堂，能夠真實地反映學生的情況。課堂教學中，由于學生的不同、教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，可能發生的情況，不是教師主觀可以決定或預料的，哪怕你預設再充分，都會發生意外。這就需要教師充分認識教學中出現的“節外生枝”現象，要有足夠的教學機智，隨機應變，巧妙利用課堂的動態生成，成為互動教學的意外資源。

四、結束語

總之，“互動教學”是順應新課改要求的有效嘗試。它關注學生的生命質量，并為他們的終身學習和發展奠定基礎。在這樣的課堂中，教學目標由知識本位轉向以發展為本位，體現了知識、能力、態度的有機整合。課堂上只有讓師生充分互動起來，彼此才能獲得更大的收益。通過互動的課堂，師生雙方不斷發展并更趨和諧，逐漸形成活動統一體，最終有效地促進教與學的共同發展。

參考文獻：

[1]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.49.

[2]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向[J].中小學外語教學，2002，（6）.

[3]俞瑩.英語課堂教學中互動式教學策略[J].中小學英語教學與研究，2005，（10）.