嘗試翻轉課堂教學模式構建地理高效課堂

王強

摘要：翻轉課堂是目前互聯網時代下逐漸流行起來的一種全新教學模式，在課堂教學改革中產生了深刻的反響，筆者結合我校開展的翻轉課堂教學模式，談談在地理學科翻轉課堂的實踐與探索。

關鍵詞：翻轉課堂；模式；高效

“翻轉課堂”起源于美國，2011年傳入中國，成為目前教育界課堂教學改革改革和創新的熱門話題，如今，在我國大學、中小學課堂教學中開展的如火如荼，逐漸成為課堂教學的一種主要模式。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”也稱顛到課堂，是對傳統課堂教學模式的徹底顛覆。翻轉課堂是一種“先學后教”的模式，學生運用網絡、教師制作的微視頻以及其他的學習資源在課前完成知識的學習：課堂變成了師生、生生之間互動交流的平臺，課堂是學生高質量、深層次學習的場所，主要通過釋疑解惑、合作探究、交流展示、拓展訓練等環節，對知識進行內化、吸收、拓展延伸。

二、地理課堂翻轉課堂教學模式探究

（一）探索地理學科特色的翻轉式教學模式。翻轉課堂到底怎么上，目前也沒有固定的模式，各位老師應結合自己學科、學生、學校的特點，進行有針對性的翻轉式教學。我校地理學科經過多次嘗試，初步探索出以微視頻和導學案為載體，形成具有地理學科特色的翻轉課堂教學模式，其基本環節如下：（1）預學：課前學生根據教師設計的導學案和微視頻進行預習、自主學習，完成相關內容，并對遇到的疑難問題與學生交流討論，將知識的學習在課前自主完成。通過預習，學生初步梳理和構建知識體系，形成知識網絡，并對重點知識、主干知識和相關聯的知識達到準確識記和理解；并發現不懂的問題，帶著準備和疑問走向課堂，使教師的教學更具有針對性。（2）共學：課堂以小組合作為主要學習方式，通過學生自主探究、生生合作探究、師生共同探究、討論、交流展示等環節，對知識進行內化、吸收、拓展延伸。（3）延學：一方面，課堂上通過典型習題進行達標檢測，鞏固所學知識，培養學生知識的靈活應用能力。另一方面，老師設計更深層次的問題，鼓勵學生應用知識解決實際問題，培養知識的遷移轉化能力。

（二）嘗試構建地理翻轉課堂教學流程。經過學校的實踐與探索，目前我校地理翻轉課堂教學流程分為課前、課中兩個階段，與傳統教學最大的區別，沒有了課后的環節，學生以前在課后要做的事情，例如課后總結、反思、訓練，在翻轉課堂上基本完成。課后就是下一節課的課前，其主要任務是學生對微視頻和導學案進行自主學習。

1、課前階段：（1）教師活動。首先，創建課前學習材料導學案，是課堂教學成功的關鍵。學案的設計，做到科學合理，立足于學生的特點和教學內容的實際，任務設計方向明確、思路清晰、重點突出，問題和習題的設計要有思維度和梯度，引導學生積極探索、步步深入，真正落實課前自主學習。其次，確定視頻要表現的內容，并錄制視頻。教師在視頻錄制上要下功夫，要精心設計視頻講解的思路和過程，讓學生通過聽、看明白其中的原理和規律，了解地理事物發生的現象以及產生的原因。（2）學生活動。課前自主學習視頻資料，認真完成老師下發的學案和探究的任務，將知識的學習在課前完成，同時將自學的收獲和問題反饋給老師，讓師生都帶著問題走向課堂，使教學更具有針對性。

2、課中階段：（1）教師活動。教師根據學生自主學習存在的問題，制定教學計劃，開展多樣化的教學活動，通過釋疑解惑、啟發引導、課堂探究、反饋評價（課堂訓練）、知識梳理、總結歸納提升等環節，對教學過程進行全程的指導。（2）學生活動。學生一方面以小組合作為主要學習方式，通過學生探究、討論、交流展示、師生互動的形式，完成課前自主學習存在的疑問以及課堂探究的問題，完成對知識的內化、吸收。另一方面，通過課堂訓練進行反饋評價，將課后作業在課堂中完成；最后，梳理知識，構建知識體系，教師通過學生自主梳理構建的知識網絡檢測學生對知識的掌握情況，并根據梳理結果反思翻轉課堂的成功與不足之處，并提出改進的措施。

三、地理翻轉課堂教學模式的高效性的體現

（一）學生“動”起來了。翻轉課堂充分體現了“以生為本”的新課程理念，把關注的焦點真正放在學生的身上，學生真正動起來了。翻轉課堂中，無論是課前學習還是課堂學習，學生是永遠是主體，學生學習的主動性和積極性得到發揮，學生真正學會了學習。老師真關心的是學生的學習過程、關心的是學生能力的培養、關心的是學生的全面發展。

（二）老師“導”起來了。課前，老師是“無形”的導，充當導演的角色。一節成功的翻轉課堂，錄制微視頻和創設學生學習材料是前提。微視頻質量的好壞直接影響到學生自學的興趣和學習的效果，老師錄制微視頻，要充當好導演的角色，對整個視頻的結構、內容、情節等提前設計和規劃好，要精心設計微視頻的思路和過程，讓學生通過看、聽明白其中的原理，了解地理現象發生的過程，弄清其產生的原因。只有老師引導發揮了作用，學生才能演好你的作品。

課堂是“有形”的導，充當導師的角色。翻轉課堂構建開放式課堂，是學生高質量、深度學習的課堂，注重學生的參與式、合作、探究式學習，老師對學生學習狀態和學習過程進行全程引導，同時還根據學生的差異，盡量實行“一對一指導”，老師是學生學習的引導者、指導者、輔導者，充當導師的角色，伴隨在翻轉課堂的整個教學過程。

（三）知識“活”起來了。傳統教學是以教師為中心的課堂，而翻轉課堂以學生為中心，學生是知識是主動探究者，課前學生通過教學視頻、博客、電子書或網絡自主獲知識，還可以在網絡上與其他的同學、老師和專家進行交流、探討等途徑靈活地學習知識，知識學的比較“活”；學生不僅學知識，更重要的是會用知識，學生是知識的應用者。課堂上一方面，通過合作探究、交流展示等活動加深對知識的掌握，另一方面，通過問題探究、習題檢測等環節，加強對知識拓展延伸和運用。