后方法時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究

葛晨曦　萬紅芳

[摘要]本論文以庫氏所構(gòu)建的“后方法”具體框架為理論依據(jù)，探討衡量起源于美國教育界的新興教學(xué)模式一一一翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)當(dāng)下的中國大學(xué)英語教學(xué)模式，是否像“教學(xué)法”一樣，也會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。并以教育部提出的教育信息化改革為導(dǎo)向，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)前大學(xué)英語教育的可行性及其優(yōu)劣勢，并提出相關(guān)的建議和對策，以期為我國高校實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]后方法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；可行性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

國內(nèi)外第二語言習(xí)得和外語教學(xué)界已經(jīng)開始廣泛質(zhì)疑詬病教學(xué)“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠(yuǎn)，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實(shí)踐者的面前。從諸多的外語教學(xué)著作中，我們看到教學(xué)法始終被看做是教師學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是近二十年來，這種以教學(xué)法為中心的理念日趨遭受質(zhì)疑，在這些年里，外語教學(xué)法經(jīng)歷了“放棄尋找最佳教學(xué)法”、“超越教學(xué)法”、“后教學(xué)法時(shí)期”、甚至引發(fā)過“教學(xué)法消亡說”。然而，現(xiàn)今最成熟的理論構(gòu)架當(dāng)屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進(jìn)入“后方法時(shí)代”?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學(xué)思想旨在打破傳統(tǒng)“方法”的束縛，認(rèn)為傳統(tǒng)的“方法”對外語教育是發(fā)展所起到的作用是非常有限的。大學(xué)英語課堂不應(yīng)簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時(shí)代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構(gòu)架里的理論研究者和外語教育實(shí)踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構(gòu)架更好地適應(yīng)中國大學(xué)英語教育的實(shí)際情況。

后方法時(shí)代并不是摒棄一切先前出現(xiàn)的教學(xué)法，也不是雜亂無章的將一些教學(xué)法進(jìn)行大雜燴，其所研究的對象正是優(yōu)秀教學(xué)理念背后的共同點(diǎn)。Kumaravadivelu等人在二語習(xí)的語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“后方法”理論，并在2003年構(gòu)建“后方法”的具體框架——“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學(xué)法時(shí)代，越來越多的學(xué)者教師關(guān)注外語教學(xué)效果是否能實(shí)踐“后方法”教學(xué)法所需要的三大重要參數(shù)：特殊性、實(shí)用性和可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課程模式的出現(xiàn)，我們有必要研究探討它是否符合后教學(xué)法時(shí)代所要求具備的三大重要參數(shù)：是否符合“特殊性”這一重要參數(shù)，是否強(qiáng)調(diào)因地制宜，因材施教；是否符合“實(shí)用性”，是否強(qiáng)調(diào)教師角色的回歸，“只有產(chǎn)生于教學(xué)課堂中的理論，才具備真正的實(shí)用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多宏觀因素以及課堂內(nèi)部微觀因素相適應(yīng)。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業(yè)大學(xué)2013、2014級(jí)在校本科生進(jìn)行定量和定性調(diào)查。本次研究對象計(jì)劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術(shù)特長生等各個(gè)水平層次的學(xué)生，以保證調(diào)查結(jié)果能基本反映不同層次的大學(xué)英語課堂的基本教學(xué)情況。定量研究的主要形式是問卷調(diào)查，問卷分為學(xué)生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設(shè)計(jì)而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進(jìn)行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學(xué)英語教師的可行性分析

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是西方教學(xué)理論的產(chǎn)物，而以“教師為中心”的教學(xué)模式卻在中國的高校系統(tǒng)中廣泛使用。在幾十年的實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生也都或主動(dòng)或被動(dòng)了接受了這一教學(xué)模式。基于庫氏的“后方法構(gòu)架”，這是我國的傳統(tǒng)教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，淡化了教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”地位，強(qiáng)化了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的“主動(dòng)”地位。這種新興的轉(zhuǎn)變是否能取得預(yù)期的效果是有待驗(yàn)證的。針對此次的問卷調(diào)查，12%的教師認(rèn)為自己的“創(chuàng)新性較差”，32%的教師認(rèn)為“錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻會(huì)耗費(fèi)大量的精力”，46%的教師選擇去網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相對應(yīng)的一些視頻資料，其中有12%的教師認(rèn)為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學(xué)的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預(yù)期的效果。基于此，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂盛行的今天，我們是否要停下來進(jìn)行思考。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，師生共處一個(gè)校園中，主要的教學(xué)方式還是應(yīng)以面授為主，如果過度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就會(huì)顛倒教育理念的本末。無論今后數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的理念都不應(yīng)改變，只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充。所以教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源作為課堂的補(bǔ)充，并且系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)要比花費(fèi)大量的精力搜索雜亂無章的網(wǎng)絡(luò)資料更重要更有效。因此要確保大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能否與后方法構(gòu)架的“實(shí)用性”接軌，并真正做到其在目前大學(xué)英語教育中的實(shí)用性，還有待進(jìn)一步的商榷?；诖?，對于翻轉(zhuǎn)課堂維度的把握，怎樣保證不會(huì)“翻”的過頭是后續(xù)研究的重中之重。

（二）基于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的研究已不在少數(shù)，在其中大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也得到了多方認(rèn)可。本研究針對大學(xué)生對于自己在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中的角色轉(zhuǎn)變是否適應(yīng)，是否已具有所期待的較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能否取得所期待的結(jié)果進(jìn)行了初步的研究。24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監(jiān)督的情況下很難認(rèn)真自主的完成自主學(xué)習(xí)；35%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化；41%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補(bǔ)了課時(shí)減少的問題，也增加了和老師及同學(xué)的交流機(jī)會(huì)。綜上所看，大多數(shù)的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)以接受的態(tài)度，在角色的轉(zhuǎn)變上也有了一定的適應(yīng)。自網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)興起以來，在備受推崇的同時(shí)也飽受詬病，例如，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)管不夠。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個(gè)重要特征是學(xué)生要在課下完成相當(dāng)大比重的網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師的指導(dǎo)與服務(wù)在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，以課堂教學(xué)為根本，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能使其在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。基于此，對于如何有效合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，課外平臺(tái)等，使其更加富有成效的為教學(xué)服務(wù)并成為課堂教學(xué)的延伸就顯得尤為重要。

四、結(jié)語

目前全國各地多所高校相繼采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，用不同的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，但是在強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)”的重要性的同時(shí)卻弱化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用，并且缺乏課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用研究。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一定程度上受限于網(wǎng)絡(luò)軟硬件和技術(shù)支持的限制，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)的根本。我國的大學(xué)英語教學(xué)有其“特殊性”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生付出了大量的時(shí)間和精力，而所期待的“實(shí)用性”也并不是特別顯著。基于此，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以作為傳統(tǒng)課堂的延伸，以及二者的互相滲透是相對來說更加符合我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的。在這個(gè)過程中教師必須知道如何合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和管理的作用，并做到及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更加富有成效，另其為教學(xué)服務(wù)，成為課堂教學(xué)的延伸。從均衡的角度把握好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及各自所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，最終利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的便捷優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式互相契合的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大化的積極作用。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）