走進孩子的內心，關注每一位學生

李興

摘要：本文通過批改一位學困生的作業，對教學中存在的問題和不足做了反思，對如何對待學困生和后進生進行了分析與探討。

關鍵詞：教學；反思；關注

一、教學實錄

一次批改作業，我發現一本破破爛爛的作業本，封面殘缺，四個角都卷起來了。一看就感覺是哪個不愛學習的學生的本子。經過仔細辨認，我終于看清了歪歪扭扭的名字“陶子明”。果然是班上四大學困生之一。心里頓時很不舒服，甚至是懷著略微有些厭惡的心情極不情愿地翻開了他的本子，腦海中浮現出如他的名字一般歪歪扭扭的英文單詞，心里想著隨便勾兩下算了。誰知翻開本子，我看到的卻是工工整整，一筆一畫，雖然寫得不完全正確，但絕對是一個孩子認認真真用心寫的作業。我驚呆了，甚至有些不敢相信這是陶子明寫的。我再一次翻到封面，確認這確實是陶子明的本子。我為自己的行為感到羞愧，我每天都在勤奮地工作，可是我卻沒有察覺到一個孩子渴望進步的心。盡管他是一名我們所認為的后進生。后來我在全班表揚了陶子明，沒想到他像換了一個人似的，以后每一次都能按時交上工工整整的作業。他的改變讓我很驚訝，也讓我陷入了深深的沉思……

二、教學反思

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”“四大金剛”是班上的同學為四位諸如陶子明一樣的學困生取得綽號，因為他們各個科目成績都很差，各科老師用盡了各種方法，似乎都無法令他們開竅，于是便有了那個無奈的綽號。時間長了，老師們、學生們似乎都習慣了這個稱謂。這四位同學與其他同學之間也不由得立起了一道無形的界限。這道界限也像是一道枷鎖，無形中束縛著四個孩子的進步與成長。老師們都習慣了他們上課不聽講，不按時完成作業，考試不及格。但卻從來沒有思考過，這四個孩子是否認可這個稱謂。就在我們徹底放棄他們的時候，我們沒有想過是否他們自己也放棄了自己，是否他們也曾有過渴望進步的心。

作為老師，我們都有這樣的體會，對于學習認真的孩子，對于學習優秀的孩子，自然而然的感到喜歡，因為這份喜歡，學生也自然而然的親近老師，因為這份親近感，自然而然的愿意學好功課。可是對于我們常常所說的學困生或者說是后進生，我們流露出的往往是恨鐵不成鋼的惋惜和不信任，甚至是不耐煩。同樣地因為我們這種有意無意間流露出的情感，使得學生不愿或是不敢接近我們，進而失去學好功課的信心和動力。還有些孩子因為性格的原因，即使有上進心也表現的很含蓄，很羞澀，很隱蔽，需要老師走進他們的內心，真心細心的關注才能發現。

在我看到陶子明同學的本子時，我心里產生的那種不情愿，讓我感到羞愧。雖然陶子明的學習不是很好，但這并不代表他沒有學好功課的愿望。只是因為各種原因使得他還沒有找到適合自己的學習方法和竅門。而作為老師的我，沒有真誠的幫助他尋找到通往知識殿堂的鑰匙，而是過早的對他下了結論，過早的放棄了對他所應有的真誠的關注。我常常聽到老師抱怨：某某學生太笨了，怎么教都不會；某某學生太調皮了，總是跟老師對著干。其實，一個學生的變化絕對不是在一天兩天的時間里發生的。不管是好的變化還是壞的變化，都是經過了很長一段時間的演變的。現實中老師們常常更愿意關注好的孩子，聽話的孩子，而忽略了對“后進生”的關愛。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”作為一名老師，我們更應該明白：其實每一個孩子都應該得到老師的真誠的關注。

學校教育是根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。社會需要的人才是多種多樣的，而不是千篇一律的。我們常常誤認為每一個學生都應該朝著成績優秀的方面努力發展，可是我們卻忽視了學校的課程只是學生需要掌握的一種知識。在考試評價的模式下，必定有學得好的學生和學得不好的學生。其實每一個學生都有自己的長處和優點，正如斯賓塞所說“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程”。因而學校教育不僅僅是傳授知識，更重要的是要教會學生去發展自己，幫助學生尋找最適合學生自己的方式，去把自己發展成為一個對社會，對國家有用的人。要做到這一點，教師就要真心的關注每一孩子的成長。

學校應該是一個讓學生感到快樂的地方，是每一個學生都得到真誠的尊重，每一個孩子都能快樂成長的地方。每一個孩子的生理特質不同，能力也各不相同。某一方面強的學生可能在另一方面顯得有些弱。同樣在這方面弱的學生，在別的方面可能會比較強。學校教育應該發現并彰顯每一個孩子的個性特征，并對他們進行引導和塑造，使他們成為各式各樣的充滿自信和快樂的人才。孩子們本來各不相同，所以在學校里他們應該有各自的“名片”。但這種“名片”絕對不是差等生和優等生，更不是好學生和壞學生，而是諸如：英語能手，數學天才，語言大師等等突出孩子的長處并讓孩子們感到驕傲的“名片”。這種“名片”應該是能夠激發鼓舞學生積極向上的動力源泉，而不是打擊學生自信，進而讓學生產生自卑心理的成長絆腳石。教師的職責之一就是幫助學生去尋找那個屬于自己的，令人自豪的“名片”。而這需要教師真正走進孩子的內心，真心關注每一位孩子。

在當今時代，教師的職責已經不僅僅限于“傳道、授業和解惑”了。教師要走進孩子的內心，時刻關注每一個孩子的成長和變化，不僅僅是解答他們的困惑或問題，更要幫助他們提出自己的問題并幫助學生尋找答案。真心關注每一個孩子的成長是一名合格教師所必須具備的職業素養。