少數民族地區區域性網絡教研共同體的建構

高方銀

摘要：網絡教研是應計算機網絡的迅速發展之運而生的一種教學研究新模式。本文以貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣為例，對區域性網絡教研共同體的優勢進行了分析，并提出了區域性網絡教研共同體的建構策略。

關鍵詞：區域性；網絡教研；共同體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0082-03

網絡教研是應計算機網絡的迅速發展之運而生的一種教學研究新模式，是依托信息技術手段和信息化媒體資源，跨越時空、地界，實現教師與教師、專家與教師之間開放、動態、交互的網絡教學研究新平臺，是傳統教研的拓展與升華。由于受到地理區位、傳統教研、網絡環境以及中小學教師信息技術應用能力等因素的制約，少數民族地區教師普遍缺乏對網絡教研的深層了解，出現顧慮、畏難情緒，甚至有拒抗意識和行為的也不乏其人。因此，筆者立足于貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣及比鄰縣（區市）實際，提出了針對少數民族地區區域性網絡教研共同體建構的策略性思考。

區域性網絡教研共同體的優勢作用分析

網絡教研提供了平等、自主研討與資源共享的機會與平臺，是傳統教學研究的拓展與升華。構建少數民族地區區域性網絡教研共同體，要立足于少數民族地區這一特殊地理區位和文化歷史，以教學研究為主線，以教師日常教學、教學研討、教研評比、成果展示等為載體，為區域性中小學教師提供跨學校、跨縣區甚至跨學段、跨學科的教學研究平臺，從而逐步推進和全面提升少數民族地區中小學教師的教學研究水平。

1.提高教學反思效能

教學反思是教師專業成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發點。教師對教學實踐及其成敗得失進行的反思，會因個體視角差異而產生局限。建構少數民族地區區域性網絡教研共同體，如學科、學段、校際等區域性協作QQ、微信、博客群組或“人人通”平臺，可以讓教師借助相應平臺發表自己的教育理念、教學感悟并與同行分享，還可以讓其適時發布教育教學中的疑難問題，并讓同行一起討論，聚合眾人智慧。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束；而在網絡教研活動中，由于大家的觀點可以留在網上，所以教師們可以在活動后對其進行深入探討，即使彼此間不在同一地方或沒有參加現場教研，也可以跟進與延續研討，這樣能更好地延伸與拓展教學反思，進一步擴大網絡教研共同體。

2.提升教師專業素養

教師專業發展的過程是人際交流的過程。如果有了專家、教授和同伴的引領，教師就有望不斷走出思想認識上的誤區，并在不斷的智慧交流中獲得專業發展。然而，少數民族地區中小學教師很難有機會與教育專家、優秀教師面對面交流，聆聽他們的專題講座，觀摩他們的示范教學。網絡教研能夠幫助少數民族地區中小學教師實現與教育專家的零距離對話，實現與優秀教師的心靈溝通，實現與同行教師的思想碰撞，從而實現教研資源的高度共享，提升教師的專業素養。

3.實現同伴互助成長

教師專業發展的核心在于教師個體的成長，但不局限于個體性的、個別人的發展，而是教師群體性的、整體性的發展。傳統的教研活動由于受時空、語境等因素限制，通常只是讓少數人發言，點到即止、交互面小、討論零散，這樣使研討難以充分展開，意見難以充分表達，教研活動中的靈光、亮點也晃而過之；不少學校的音樂、體育、美術、信息技術等所謂“豆芽”學科，由于科任教師人數極少，幾乎未曾開展過教研活動。而網絡教研能彌補這個缺憾，教師通過建構網絡教研共同體，如博客日志、QQ空間、微信等，不僅可以及時發布教研活動通知、研究主題、研究內容、專家評議等，還可以利用網絡平臺上的“在線評課”功能，通過手機、移動電腦進行即時評課和反饋教學見解，做到人人參與、時時參與。這樣做交流密度高，能讓討論更加直接、真實和客觀，分享與合作更加廣泛順暢，最終實現少數民族地區校內、校際及更寬泛的區域性教研聯動，全面打開以強帶弱、以強促弱、強強聯手的教研互動局面，形成教研合力。

4.展示教師職業幸福

人人都渴望成功，職業幸福也是教師們的共同愿景。但在實際工作中，很多教師都是在默默、努力地實踐著，很少有機會去張揚個性與展示自我。網絡教研則可以讓教師們短期內無法顯現的成功一一得以展示，即便是來自QQ空間中的一篇教育敘事、一份教學心得，或是在QQ好友交流中的一個閃光思想，或是展現學生們的件件作品，也均是教師的真心付出和智慧結晶，相信在今后回望之時，他們心中會泛起層層幸福的漣漪。在網絡教研互動研討中涌現出的好貼子，能吸引更多的人讀貼跟進，從而使教師有了存在感、成就感和幸福感。同時，網絡的隱蔽性使教師們不再羞于怕說錯話讓人見笑，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，可以大膽地、個性化地展示自己，直截了當地提出比較尖銳的問題并發表個人見解，這樣就多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，也多了份“不懼權威，更愛真理”的瀟灑和率真。

區域性網絡教研共同體的建構策略

網絡教研是一種基于計算機網絡環境下的新型教學研究方式，是新時期教師專業成長的重要載體。少數民族地區區域性網絡教研共同體的建構，是以一個個教研“圈子”為基礎的，是實現教學研究效能最優化、效益最大化的重要途徑。構建少數民族地區區域性網絡教研共同體，引領區域性中小學教師主動、積極地參與網絡教研，能讓網絡教研更接地氣，讓教學研究更具實效。

1.以“禮”相待，循循善誘

在生活中，人們的許多行為與“禮”字不無關聯，少數民族地區中小學教師的網絡教研行為亦是如此。面對陌生的網絡教研，教師們憂心忡忡，顧慮重重，如果能適時地以“禮”相待，引誘其“上當”，不失為一個有效策略。這里的“禮”，可以是小物品，也可以是先行者的話語誘導，還可以是資源平臺登錄賬號的免費贈送等。當然，這些“禮”必須是循循善誘的，當教師們有了第一次觸網的體驗，當教師們嘗到了網絡教研的“甜頭”，定然會對網絡教研愛不釋手。

2.主動出擊，循序漸進

主持者或先行者的積極、熱情和權威引領，能帶給新入者一種清新亮麗、興奮求索的美感，讓他們仿佛置身于鋪滿書香的現代書屋，正在尋找久違的摯友，去享受一場有著文化氣息的教育爭鳴盛宴。在隨之而來的交流研討中，參與者在特定時間、規劃主題、輪流主持的基礎上，討論共性話題，分享典型案例，體悟失敗教訓，思辨問題認證，讓新入者因其研究行為取得研究實效，得到專家或同伴認可而更加自信，找到尊嚴與成功的喜悅。

3.名師引領，春風化雨

名師名家是一線教師的楷模，也是一線教師的航標。少數民族地區區域性網絡教研共同體的建構，能使優秀教師與專家教授的影響和引領起到舉足輕重的作用。網絡教研能真正實現將話語權還給教師，助推教師進入一個自我調控、自我發展與回歸主體意識的時代。在名師名家的影響和引領下，教師通過在網絡教研共同體內不斷交流、碰撞、反思，增添獨立思考和創新思考，催生出思考后產生的新觀點、新積淀和新智慧，逐步走上學?！巴饣毕蚪處煛皟然钡膶＜倚徒處煶砷L道路，為自己的名師之夢插上了騰飛的新翼。

4.區域協作，互動參與

網絡教研能搭建跨學校、跨區縣，跨學段、跨學科、多維度的協作研修平臺，實現更加寬泛的區域性教研活動。少數民族地區區域性網絡教研共同體，既強調自主學習，也強調教師與教師、教師與教研員、教師與教育專家之間的溝通無限。構建“以人為本”的設計理念，建立縣域、校際等區域性網絡教研體系，組建包括學科組、學段組、學科骨干組等多個層面的網絡教研共同體，開展形式多樣、豐富多彩的網絡研討活動，能讓參與者在團隊中交流、研討、體驗和領悟，滿足不同層次的教研個體的個性化發展需求。同時，網絡教研也需要在區域教研的真實情境中發現問題、研究問題和解決問題，需要參與者多閱讀、多思考、多言論、多實踐和多總結，實現教育資源、網絡課程和教學研究的無縫整合，最終達成參與者參與教研的自主性、回應問題的及時性和互動交流的廣泛性的目標。

5.借助平臺，放飛夢想

博客、微信、QQ或專題網站，已為區域性網絡教研搭建研修平臺提供了技術支撐，已成為教師與教師、教師與學生、教師與專家之間便捷、互動和適時交流的工具。我國正在建設的“三通兩平臺”更是把教育網絡行為上升到了國家層面，編織出了一張突破時空的教研網絡，它可以把常規的“小范圍、短時間、單向式”轉變為“個性化、互動化、社群化、數據化”，形成時時可研、處處能研、人人皆研的網絡教研生動局面，實現更加平等、開放、及時、高效的教學研究。網絡沙龍式會談，能無拘無束地發表意見，促進思維互動，誘使靈感性的看法、思想、智慧得到自然展示；網絡“1+X情境工作坊式”的集體備課評課，能克服一人備課的思維局限，在同伴互助、互動合作和集思廣益中提升質量；精心篩選、深思熟慮的教育資源分享，能在促進教育資源流動的同時，保證教育資源的有效性和可靠性，從而提高參與者、學習者的閱讀效率，展示參與者的集體智慧。網絡為教研打開了一個明亮的世界，區域性網絡教研共同體也定能為少數民族地區中小學教師搭建起放飛理想的嶄新平臺。