愛上作文微課

譚春艷

云霧繚繞：“先寫后教”？“先教后寫”？

我是一名小學語文教師，扎根教壇28年，鐘情于小學習作教學。

小學階段的習作教學是語文教學的重要組成部分，是重點也是難點，歷來受教師們關注。一直以來，小學習作教學有兩種教法：

一是“先教后寫”，即首先由教師對習作從審題到選材、從構篇到描寫、從內容到立意，每個方面都進行詳盡的指導。由于有了教師的指導，絕大部分學生的習作四平八穩，不會有大的問題，這能讓教師頗感欣慰，而且覺得習作指導頗有成效。然而，學生的習作都是按教師要求生產的復制品，創新價值基本為零。教師事無巨細的指導捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生的個性化言語活動。

二是“先寫后教”，即先讓學生審題立意，自行成文，然后教師閱卷歸納問題，接著組織作文評講課。由于學生在寫作前沒有教師指導，所以相對來說絕大部分學生的作文存在不足，但語言較鮮活，感悟個性化，且題材多樣豐富。然而，教師如果要進行有針對性的輔導就必須選擇個別化教學。

到底是該“先寫后教”還是“先教后寫”？從內心來說，我認同“先寫后教”，這種方法更能凸顯“教師是主導，學生是主體”這一教學精神主旨。然而，當學生的習作不盡如人意時，又不得不回過來再用“先教后寫”幫助學生。究竟要選用哪種教學方法呢？我常迷茫，常深思。

清風徐來：初試微課，云開霧散

2014年烈日炎炎的暑假，我在湖南省教師發展中心參加了基地學校管理者培訓，接觸到了慕課、翻轉課堂、微課等新理念、新事物。回家后，我利用網絡搜索學習了這些新的理論與概念，惡補了這方面的知識，了解到微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術，在5～8分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。視頻的錄制需要使用錄播軟件，我又積極地向學校的電腦高手學習如何應用視頻錄制軟件。

2014年我校的課題“基于翻轉課堂理念下的小學‘五環五有課堂研究”作為省級專項資助課題在湖南省規劃辦立項，學校將研發小學主要學科微課視頻作為研究目標之一，并要求教師們勇于創新、研發微課，這成為我實踐翻轉課堂的轉折點。

第一次嘗試做微課，做什么呢？當時我主持的省級課題“小學感性化作文教學研究”正處于結題階段。我想，應該從最難的習作教學下手，于是，我從課題的校本教材《天空媽媽的孩子》中選取了《藍天白云》這一課作為教學素材。《藍天白云》一課的內容屬于觀察寫話。在制作微課前，我曾經在二年級展開了本課的傳統習作訓練，訓練中學生習作語言鮮活靈動，但內容較少，三言兩語就結束了描寫，雖然關注了藍天與白云的變化，但也不能把變化寫得具體生動。因此，在進行微課教學設計時，我除了以豐富的圖形圖像、多姿多彩的動畫、聲色兼有的視頻素材吸引學生的注意力外，還帶著學生觀察藍天、白云，引發他們的思考，并用例句啟發學生抓住寫作對象的特點、形狀及其變化，學習用各種修飾手法描述，最后還對學生進行文章結構的整體梳理與指導。那么，使用翻轉課堂后教學效果怎樣呢？

我提前兩天要求學生觀察天空、白云及其變化，并拍攝一張喜歡的藍天、白云照片，把照片中的景色及其觀察到的情景描述給爸爸、媽媽聽。提前一天把微課視頻發到家長群里，要求學生在家觀看視頻，并完成習作。習作還沒交上來，家長群里就熱鬧非凡了：“譚老師，這種學習方法真的很好！孩子寫作文不用一句一句教了。”“是呀！是呀！讓奕萱看完視頻，她自己迫不及待要寫了。”“譚老師，你知道今天我多高興嗎？宏偉的作文寫了很多呢，而且語言很有趣。”……家長們高漲的情緒讓我欣喜不已，我多么期待清晨的到來。

果真，學生的習作讓我收獲了驚喜。他們根據微課中的引導對藍天、白云進行了細致的觀察與描繪，大部分學生都能用微課中的訓練句型寫作，并且寫得條理清楚，語言生動。90%的學生的習作是合格的，且有自己的特色，40%的學生能夠達到優秀的寫作水平，這與往日的習作對比，完全是一個質的飛躍。學生們更是喜不自禁地跑到我面前“請賞”：“老師，媽媽夸我寫得棒極了！”“老師，你覺得我的作文好嗎？我可喜歡藍天、白云了！”“老師，這篇作文是我獨立完成的！”……

藍藍的天空就像無邊無際的海洋。（楊俊宇）

蔚藍的天空一望無際，就像一塊明亮的玻璃，美麗極了。（潘思彤）

厚厚的云層就像無數的馬兒在奔騰。（肖湛宇）

幾朵雪白的云飄浮在空中，就像幾團柔軟的棉花，許多云聚在一起，又像一位老人在趕著一群調皮的小羊。（陳睿）

云兒還會變戲法：有時變成一只只飛翔的雄鷹；有時變成一串串棉花糖，咬上一口一定會甜滋滋的；有時又像一群淘氣的小娃娃，時而抱成一團，時而又分開各自玩耍。（蘇小鵬）

太陽下山了，天上的白云不見啦！原來它玩累了，要回家睡覺了。（姜云妃）

藍天白云多么美麗，多么奇妙啊！（鄒家曲）

這些靈動的語言、獨特的感受讓我發現了學生習作表達上的精彩之處，引出了一些讓全體學生得益的訓練點，同時也找到了學生習作中普遍存在的一些缺陷， 延伸出一系列讓學生需要矯正的訓練點。習作講評的課堂上，我充分肯定了學生們的成績，分享了他們的特色語句，他們一個個喜形于色，情緒高漲。另外，我對習作中出現的比較典型的錯誤，以及普遍存在的問題進行了歸納總結，趁熱打鐵讓學生辨別、診治、修改。

微課的介入填補了“先寫后教”缺失的“作前指導”，解決了習作質量低劣的現象，也改善了課堂上“先教后寫”的千篇一律，有效降低了“先寫后教”的巨大成本。清風徐來，我自盛開。

云蒸霞蔚：利用微課，實現翻轉

翻轉課堂從概念到教學模式的引進，特別是微課、慕課支持的教學視頻的“單刀直入”，為基礎教育的教學改革增添了羽翼。

微課視頻介入習作教學，在課前為學生營造了自主學習的條件與情境，彌補了學生缺少社會生活經驗的短板，并有效地促進了學生的自主學習。與傳統的“作前指導”相比，自主學習過程中，微課內容體現的是學生已有的感性體驗，精美圖片、聲色視頻能夠有效地喚醒學生的感性認識，激發其習作興趣；具有啟發性的教學設計、富有引領價值的“觀察指導”和“習作指導”為學生提供了方法指導，消除了學生不會寫的畏難情緒；學生基于感性體驗，在家完成學習與習作，每個學生的認識與體驗都是獨特的、有個性的，學生的思維與習作素材呈現了多樣性，習作語言也呈現出鮮活靈動的特征；視頻內容，可以暫停，可以反復播放，能夠兼顧到每一個學生，學生可根據自己的學習能力按需選擇學習。另外，使用微課進行習作教學，教學流程也發生了相應的變化，具體變化流程如上頁圖所示。

圖中所示的第一步由學生在家自主完成（中低年級學生可以在家長陪同下完成，如果遇到集體游戲項目可由教師在學校組織課外活動），主要完成觀察、體驗、游戲等類似的學習任務。第二步由學生在家自主完成，有了生活素材、感性體驗，再加上微課中教師的引導喚醒，學生完成習作已沒有難度，基本能夠選擇自己感興趣的內容將習作寫得文通字順，還能做到有側重，有細節。第三步和第四步則由教師查閱習作后有針對性地進行習作講評指導，這樣一來，教師上習作課的重心落在了第三步和第四步。教師閱讀每一篇學生習作，發現學生習作表達上的精彩之處，引出一些讓全體學生得益的訓練點；發現學生習作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些讓學生得以矯正的訓練點。基于第三步的“習作評講”就能做到有的放矢，在習作講評課上對習作中出現的比較典型的錯誤以及普遍存在的問題進行歸納總結，然后有意識地讓學生辨別、診治。學生在欣賞佳作中汲取經驗，在對習作問題的審視中修正錯誤，使習作質量更上一層樓。

這樣一來，習作教學輕松地實現了“翻轉”，“先寫后教”的教與學所需要付出的成本大大降低，存在的一些問題也迎刃而解了。