淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的“三重境界”

潘明娟

筆者曾經(jīng)聽過很多課例，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的層次不盡相同，反映出不同的境界。下面筆者就簡單地談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的“三重境界”的看法。

境界一：為了技術(shù)而技術(shù)

當(dāng)面對一種新技術(shù)時，語文教師總是試圖將其引入到自己的教學(xué)中，但如果沒有充分考慮到小學(xué)語文的學(xué)科特點和內(nèi)容特質(zhì)，單純地為了技術(shù)而技術(shù)，那信息技術(shù)就難以與課程教學(xué)相融合，容易產(chǎn)生信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相互隔離的現(xiàn)象。筆者曾聽過一個課例，教師為了顯示信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)時采用平板電腦等新技術(shù)，卻沒有考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)果出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。

“為了技術(shù)而技術(shù)”的境界只是各自孤立地看待相互作用，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的真正整合。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識與態(tài)度值得肯定，但為了用技術(shù)而用技術(shù)，恰恰使信息技術(shù)失去了原有的價值，造成了某種程度的誤用。當(dāng)出現(xiàn)任何一種適合在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新技術(shù)時，我們首先應(yīng)熟悉這種新技術(shù)的性能，然后捕捉其在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的生長點，再嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)。

境界二：突破小學(xué)語文教學(xué)難點

要想超越“為了技術(shù)而技術(shù)”的境界，我們必須努力尋求信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的整合點，弄明白在小學(xué)語文教學(xué)中何處、何時、何人需要信息技術(shù)。教師們逐漸發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能夠突破小學(xué)語文教學(xué)的某些難點，改變原來的教學(xué)呈現(xiàn)方式、師生互動方式、教學(xué)評價方式等。“突破教學(xué)難點”是教師試圖重新看待信息技術(shù)而對小學(xué)語文教學(xué)做局部的改變。例如，教師在教低年級學(xué)生認(rèn)識“水”字時，可以根據(jù)小學(xué)生好奇的特點，利用課件在屏幕上呈現(xiàn)水流的形狀，然后慢慢縮小，逐漸形成一個“水”字。這樣，“水”的音和形就深刻地印在了學(xué)生的腦海中。實踐證明，直觀演示教學(xué)識字可以加深學(xué)生的印象，使他們比較牢固地掌握識字，教學(xué)效果良好。

雖然“突破教學(xué)難點”的境界使信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)了某種程度的融合，但是看了很多課例后，筆者發(fā)現(xiàn)教師反而感覺到難以把控小學(xué)語文的教學(xué)時間。因為一堂課被不斷地加入了形象性、互動化元素，導(dǎo)致課堂教學(xué)空間膨脹，教師難以在一堂課內(nèi)完成原有的教學(xué)目標(biāo)。

境界三：深度融合全面改變語文

信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響是多方面的，除了在“如何教”層面的改變，還有小學(xué)語文的教學(xué)方法被重新提煉，教學(xué)模式被重新建構(gòu)，教材內(nèi)容被重新增刪，課程目標(biāo)被重新定位等。技術(shù)不再是單純的輔助者，而應(yīng)逐漸成為課程中的一個有效組成部分，它不只局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)貫穿于課程的全過程，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施過程、課程評價等。因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合的關(guān)鍵在于，要站在更高的高度重新思考和設(shè)計小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。

總之，品悟信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的三重境界，是一種洞察各種信息技術(shù)應(yīng)用后的深度思考。教師在積累到一定程度后，應(yīng)對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合有一個清晰的認(rèn)識，知道自己追求的是什么，要放棄的是什么。