翻轉課堂：課堂學習質量的高級層次——《微課程教學法：我畢生的教育情感》之六

微課程教學法認為，課前自主學習是保證翻轉課堂學習質量的必要基礎，升華學習質量則是課堂學習義不容辭的使命。那么，翻轉課堂的課堂學習過程應如何操作，才能實現高質量自主學習呢？

美國林地公園高中的翻轉課堂先行者最初的設想是課前觀看視頻學習知識，課堂完成作業。這種學習方式其實落后于江蘇省木瀆高中在上世紀80年代的教改實驗，因此，在實踐中它也很快進入到翻轉學習（Flipped Learning）新階段。

高質量的翻轉課堂必須既超越林地公園高中的初創，又超越木瀆高中當年的類翻轉課堂實驗。微課程教學法的理念是，既要追逐世界教改潮頭，又要立足本國實際，在發展學生核心素養、提升學習成績上做足文章。

因此，微課程教學法是從哲學、課程論、心理學、管理學、教育技術學等綜合學科的優化組合中走出獨特的中國翻轉課堂道路。

基于“問題導向”的學習任務，微課程教學法使課前學習質量變得可以掌控。在這個基礎上，課堂學習采用“四步法”教學創新，即檢測、進階、協作探究、展示活動。

檢測與進階，對于我國教師而言，并不難以理解。檢測是對課前自主學習的評價反饋，也幫助學生進一步體驗學習成就感，從而為進階做好心理鋪墊。進階以“最近發展區”為原則，幫助學生在掌握基本概念、原理、方法的基礎上深入思考、靈活運用，是一個知識、思維與方法融為一體的學習過程。

為了保證學習質量，檢測與進階兩個環節中，都嵌入了一個協作評價。這樣，整個課時教學活動中的學習成果全部得到反饋，接下來的任務就是協作探究與展示活動（包括展示、質疑、闡釋）。

協作探究與展示活動組合，構成微項目學習。微項目學習的主題必須來自真實情境，這往往難倒習慣于傳統教學的教師。但是，只有來自真實情境的探究主題才具有挑戰性和學科學習的真實意義。

因此，在微課程教學法的課堂實驗中，幾乎所有的學生都能全身心投入，其專注程度前所未有。這種學習的專注程度與學習質量成正相關。

展示活動是展示協作探究的成果。學生需要對已經完成的探究活動作理性的梳理，實現意義建構，還要接受組外學生質疑，并做出闡釋，或接受別人的意見。這樣一個過程，是知識、腦力、方法、人際溝通、公民素養等綜合能力發展的過程，尤其是批判性思維、創造力等方面的發展，非傳統教學能及。

在這樣的學習過程中，學生體驗成就感，發展興趣，發展超越考試成績的核心素養，是真正意義上的深度學習。而且，在學習測驗與考試成績方面，與傳統教學相比，它也絲毫不落下風。于是，翻轉課堂成為真正的高質量學習。

在語文、外語等學科中，還可以把協作創作引入微項目學習，使學生學得興趣盎然，學得才華橫溢，使青出于藍而勝于藍成為可能的前景。這，不正是教育所應該追求的嗎？

綜上所述，翻轉課堂的高質量學習層次，是靠深度學習來保證的。這種深度學習，通過檢測、進階、微項目學習而成為現實。