打造以生為本的小學數學課堂

馮永博

摘 要：好的數學課堂應該是以生為本的課堂，“教師在一旁提供幫助與建議，減去直接的命令或指揮，加上更多的對話與分享。”從這個意義上說，教師應更多更好地放權：給學生以思維爬坡的時間，給學生自主自悟的權利，給學生以拓展探究的空間。如此，才能引領學生在數學的原野中發現更多，收獲更多。

關鍵詞：思維爬坡；自主自悟；延伸發展

一、給學生以思維爬坡的時間

好的數學課堂應當從“教師的教”走向“學生的自主學習”。一味地講透講深，機械灌輸，給予學生思維爬坡的機會就少得可憐。優秀的教師善于把課堂還給學生，把思維還給學生，以此打造“扎實、充實、豐實、平實、真實”的數學課堂。

聽過一堂《年月日》的公開教學課，教師為了讓學生記住大月，直接出示了以下板書：“①一年有12個月。1、3、5、7、8、10、12每個月都有31天，我們把每月31天的月份叫大月。②4、6、9、11每個月有30天，我們把每月30天的月份叫小月。③2月有時28天，有時29天。我們把2月有28天的那一年叫做平年，把2月有29天的那一年叫做閏年。7個大月和4個小月再加上2月正好是12個月。”

因為是教師的單項灌輸，這樣的知識不能長久地貯存在學生的記憶庫中。如果在出示這個內容之前，先讓學生自主合作探究以下問題：“以7月、8月為分界線，觀察7月以前的大月有什么

規律，7月以后的大月有什么規律。”“一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？”在此基礎上出示以上板書，效果是不是會更好？

二、給學生以自主自悟的權利

曾經聽過很多《年月日》的課堂教學。很多教師在引導學生看完“月歷”或“年歷”之后，都會向學生拋出以下問題：①一年有幾個月？②哪幾個月是31天？③哪幾個月是30天？④二月份有多少天？⑤一年有多少天？……諸如此類的問題不可謂不全，基本覆蓋了本課的教學目標。但是，這些都是學生提出來的問題嗎？假如學生本就對“一年有幾個月”這樣的問題知之甚詳，師生又何必繼續“糾纏”于此呢？

比如在記憶大、小月時，教師可以通過“左拳記憶法”——伸出你的左拳頭，凸起的地方表示大月，凹下的地方表示小月，二月除外。還可以引領學生自己歸納如何記住大小月的方法，比如大月歌訣：“七個大月你記住，七八兩月挨著數，七月以前找單數，七月以后找雙數。”或者“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬（11），三十整。”

通過觀察，我們發現二月的天數不一樣，那么2月份的天數有什么規律嗎？出示2002～2016年二月份的天數，讓學生觀察、討論，發現四年一閏的問題。

值得一提的是，所有這一切，都應該是全員參與，而不是個別能手“包辦一切”；都應該體現個性化和多樣化，而不是模仿、抄襲和雷同。或自主設計、或合作交流、或探究延伸，正所謂：“多一點自主，有時間提升；多一點合作，有機會分享；多一點探究，有能力發現。”

三、給學生以探究延伸的空間

仍然以《年月日》的教學為例，可以設計以下拓展延伸：

1.小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一天生的？

2.小明在外婆家連住62天，正好是經過兩個月份。是哪兩個月？

3.懶洋洋在學習了《年月日》以后寫了這樣一篇日記，看看有什么不對的地方，幫他找出來：“今天的數學課我們學了年月日的知識，我感到很有趣。我知道了每年都有365天，今年的1、2、3月共有90天，今天是3月30日，明天就是4月1日。4月、6月、8月、10月是小月，我最喜歡6月了，因為6月既有兒童節，也有我的生日，我的生日是6月31日。”

設計1牽扯到“四年一閏”的知識，如果學生夠聰慧、夠細心，這樣的題型難不住他們，一定會在興致盎然中得出結論——2月29日。

設計2中，大部分學生可能回答是“7月和8月”，卻不知第一年的12月和第二年的1月也是連續的兩個大月。這樣的設計有趣有味，有情有義，學生興致盎然，積極主動，爭先恐后，課堂的活水源于此，課堂的精彩也正源于此。

設計3中的日記值得探究的地方更多了。在讓學生糾正諸如“3月30日之后就是4月1日”等錯誤的過程中，學生探究的觸角在延伸，思維的火花在跳躍，創新的種子在萌芽。這樣的設計在形成吸引力的同時，也不乏磁力和張力的鼓漲，給學生以無限探究的可能。

好的數學課堂就應該多一點思維爬坡，多一點自主自悟，多一點探究拓展。“能走多遠，其實與學生的思維基礎和學習能力緊密相連。”當然，這一切在于教師要充分地放權——思維權、自主權、探究權……如此，必將創造精彩厚實的課堂，必將創造以生為本的高效數學課堂。

參考文獻：

宋顯慶.數學，教、育在方圓之間[J].小學教學，2016（6）.