美術(shù)

（東莞啟智學(xué)校，廣東 東莞 523000）

[摘 要] 智障兒童到底需要什么樣的教育是我們從事特殊教育的人都在思考的問題。智障兒童正常的數(shù)理邏輯能力往往比較差，但有些兒童在藝術(shù)方面卻能表現(xiàn)出驚人的理解力，所以美術(shù)教育在特殊教育中的作用已經(jīng)顯得越來越重要，美術(shù)教育已經(jīng)成為一把打開智障兒童心靈的鑰匙。主要從以下幾個方面進(jìn)行論述：美術(shù)教育的意義、對智障兒童開展美術(shù)教育的方法及實施效果的評價。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；特殊教育；美術(shù)教育

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0176-02

一、美術(shù)教育對智障兒童的意義

（一）美術(shù)教育能開發(fā)智障兒童的右腦潛能

解剖學(xué)表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。很多家長和教師重視文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，所以很多智障兒童最早被發(fā)現(xiàn)能力缺陷往往是這方面的，但右腦的潛力還沒有被挖掘。很多智障兒童的右腦是正常甚至是超常的。美術(shù)教育就是用新奇的直觀的圖像刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)智障兒童去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)。主要通過想象和形象思維去訓(xùn)練右腦的思維。美術(shù)教育還要求兒童通過手工制作，手腦并用，通過手的動作，鍛煉小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)訓(xùn)練，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)兒童的動作靈活性和準(zhǔn)確性。這些都有利于右腦潛能的開發(fā)。

（二）美術(shù)教育能激發(fā)智障兒童的想象力與表現(xiàn)力

智障兒童的美術(shù)教學(xué)的重點應(yīng)是想象能力的啟迪，而不是技能的傳授。因此，通過繪畫、手工操作去指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎歼h(yuǎn)比知識技能的傳授重要。智障兒童的語言表達(dá)能力往往比較差，但學(xué)畫畫要比學(xué)說話快得多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對事物的感受，要比語言豐富，繪畫可以直接刺激他們的右腦。通過觀察與模仿去豐富他們頭腦中的形象積累，讓他們多聽、多看、多記，強(qiáng)化他們的形象記憶。進(jìn)而去發(fā)展他們的類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維、想象能力。

（三）美術(shù)教育能激發(fā)智障兒童的美感與熱情

兒童對美的追求，不是體現(xiàn)在自然邏輯理解，而是體現(xiàn)在直觀的視覺刺激上，那些鮮艷美麗的顏色、豐富的景色，無不引起他們的好奇與遐想。智障兒童的心智發(fā)育更遲緩一些，更應(yīng)該從最直接的視聽刺激開始去引導(dǎo)他們對美好事物的追求。如郭沫若描繪：“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫，這是幼兒的詩，但等他稍長大了，他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去。”郭沫若先生的這段話體現(xiàn)了兒童對美最原始的追求與情感的流露，智障兒童的美術(shù)教育正是要把孩子們這種最原始的美感追求保護(hù)起來、發(fā)展起來。

從心理學(xué)角度來看，美感是客觀事物給人一種美的刺激后所產(chǎn)生的一種情緒反映，美感的特點是一種由衷的高興情緒及由于接觸美的事物而產(chǎn)生的內(nèi)心喜悅，我們要通過各種美術(shù)活動，使智障兒童感受到視覺上的美，才能使他們理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的熱情，同時，也能增加他們對生活的熱情。美術(shù)創(chuàng)作活動對他們是親切而生動的，這些活動會使他們倍感興奮，令他們向往，產(chǎn)生興趣。他們在千姿百態(tài)的藝術(shù)造型中感到驚喜并渴望自己的未來，為自己描繪美麗的圖畫。因此在美術(shù)教育中，我們往往先讓他們欣賞簡單鮮艷的兒童題材的圖畫、動漫，讓他們覺得好看、好玩，從而產(chǎn)生對圖片色彩、線條、形狀的喜愛與熱情，激發(fā)他們最原始的美感追求，也為進(jìn)一步的繪畫與手工打好基礎(chǔ)。

（四）美術(shù)教育有利于智障兒童的心理健康和人格完善

一個人剛來到這個世界上猶如一張白紙，可以涂最美的色彩，畫最美的圖畫。心靈也一樣，良好的心理素養(yǎng)要從小開始培養(yǎng)。從小的教育至關(guān)重要，然而，教育是個很大的范疇，美術(shù)教育雖是其中的一小部分，卻是重要的一部分。美術(shù)教育與其他教育相比較，更是獨(dú)具魅力，因為美術(shù)是通過具體、鮮明的美的形象來感染人、打動人、教化人。同時，在有趣的美術(shù)活動中，伙伴們會相互比較、相互合作，這樣有助于引導(dǎo)他們建立良好的社會人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的交往能力。

在美術(shù)活動中，當(dāng)伙伴需要幫助時，他們很容易伸出援助之手，這有助于培養(yǎng)他們的同情心，同時也在幫助別人擺脫困境時感到愉悅，并為同伴的進(jìn)步和成就而感到愉快。當(dāng)?shù)玫絼e人幫助時，也會增強(qiáng)他們對別人的感恩之心，這一切都有助于智障兒童人格的完善和良好行為品質(zhì)的形成，為他們走上社會與人交往以及自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、智障兒童美術(shù)教育的方法與實踐

兒童的美術(shù)教育從課程設(shè)置上來看主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。本人從事智障兒童的美術(shù)教育多年，發(fā)現(xiàn)這三類課程都對培養(yǎng)智障兒童的興趣、開發(fā)他們的潛能、激發(fā)他們的熱情有著重要的作用，而且往往幾種形式交替進(jìn)行效果會更好，下面分享一些本人在智障兒童實踐教育工作中的方法。

（一）欣賞課

智障兒童的美術(shù)欣賞課從認(rèn)識紅、黃、藍(lán)的顏色開始，在此基礎(chǔ)上感受顏色之美。如放動漫，作示范，提醒他們觀看：你們都認(rèn)識什么顏色？你認(rèn)識的顏色會跳舞嗎？我的顏色會跳舞，我們一起來看一看。隨后提問：你看到什么了？顏色在怎樣跳舞？讓他們自由選擇顏色寶寶笑臉，隨音樂自由地舞動。最后欣賞兒童題材的圖片故事和欣賞伙伴們的作品。

欣賞課的層次可以很高，也可以很基礎(chǔ)，對于智障兒童，我經(jīng)常都是從那些最基本的開始，逐步提高他們的興趣和水平，為繪畫與手工作準(zhǔn)備。

（二）繪畫課

大部分智障兒童的繪畫能力并不比正常兒童差，有的甚至更勝一籌，所以開展繪畫課對智障兒童同樣必要。繪畫課的形式是非常多樣的，借鑒國內(nèi)外流行的一些形式，結(jié)合我們現(xiàn)有的一些實際條件，我認(rèn)為比較容易實施又有效的形式有：美術(shù)造型游戲、筆畫、水彩畫。

1.游戲：以游戲方式，運(yùn)用積塑造型、七巧板拼圖、橡皮泥、彩色填沙等各種工具進(jìn)行感官體驗。對智障兒童來說，這些實物更直接，讓他們在游戲中感受到形與色的樂趣。這能激發(fā)他們的興趣，容易掌握所學(xué)知識。因此學(xué)生參與度很高，基本上每個孩子都能積極地參與進(jìn)來。

2.筆畫：筆畫的形式也是多樣的。我讓學(xué)生先后嘗試不同的筆法：蠟筆、彩鉛、熒光筆等，每一種筆畫他們都很興奮，每一種嘗試都會帶來不同的畫法和效果，學(xué)生的筆畫越來越活。

3.水彩：水彩畫要先用筆畫好線條，再用水彩描色，指導(dǎo)學(xué)生自己調(diào)配顏色。當(dāng)然這些對智障兒童來說有一些難度，個體差異較大，有個別的無法按線條要求著色，有部分卻能表現(xiàn)出驚人的天賦，不管怎樣，他們的作品都一樣令人感動。

我經(jīng)常讓學(xué)生嘗試臨摹、寫生、背畫、想象等，讓他們通過各種方式的學(xué)習(xí)，使自己的手眼配合得到訓(xùn)練，右腦得到開發(fā)，形象思維及良好個性得到培養(yǎng)。繪畫課不僅能開發(fā)智障兒童的右腦，還能增加對社會常識的認(rèn)知，這也是其他課程不能比擬的。

（三）手工課

手工是兒童美術(shù)課的重要組成部分，智障兒童美術(shù)教學(xué)也是如此。根據(jù)智障兒童愛動手的特點，我在美術(shù)教學(xué)中加入了手工制作的形式，對他們的手眼配合的鍛煉、合作交流能力的培養(yǎng)起到了很好的效果，有些智障兒童在這方面也是表現(xiàn)出非凡的能力。

1.粘貼法：運(yùn)用棉花、糧食、花布等進(jìn)行輔助繪畫。在手工教學(xué)中，我根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)兒童恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助材料進(jìn)行粘貼。比如，在畫《太陽公公起得早》時，我讓孩子們用棉花做出云朵的樣子，由于棉花的顏色和質(zhì)感與云朵非常接近，使整個畫面更活潑有趣。在制作《農(nóng)民伯伯豐收了》時，我讓他們在農(nóng)田中適當(dāng)?shù)卣迟N一些雜糧，使畫面更真實生動，同時在搜集雜糧的過程中還讓他們認(rèn)識了不少農(nóng)作物。

2.造型法：運(yùn)用絨線、線貼、折紙等進(jìn)行輔助繪畫。美術(shù)教學(xué)非常講究造型。在兒童手工教學(xué)中，我除了給孩子們講授各種物體的造型方法外，還讓孩子們進(jìn)行一些立體的制作。比如，在制作《我的好媽媽》時，我先讓學(xué)生畫出媽媽的面部特點，然后故意空出頭發(fā)的部分，給他們一些絨線讓他們進(jìn)行創(chuàng)作。每個孩子都給心目中的媽媽做出了漂亮的發(fā)型。

3.剪刻法：運(yùn)用剪紙、刻花等進(jìn)行輔助繪畫。剪紙、刻花是孩子們非常喜愛的一項手工制作。我利用孩子們這一特點，讓他們把自己的剪紙作品等運(yùn)用在繪畫作品中。比如，在《滑雪真快樂》背景中，我讓學(xué)生貼上剪出的各種雪花。當(dāng)他們看到自己的剪紙作品與繪畫融于一體時，孩子們都興奮地連呼：“真漂亮！”

4.撕紙法：運(yùn)用撕撕、貼貼等方法進(jìn)行輔助繪畫。小孩子都喜歡撕紙片，在家長看來是一種“破壞”行為，殊不知，這也是孩子們的一種藝術(shù)創(chuàng)作。我在教學(xué)中，常常鼓勵孩子們大膽地“破壞”，讓他們先把一張張彩色紙撕成各種造型貼在底版上，然后根據(jù)自己撕的紙片造型進(jìn)行想象，最后用蠟筆添加花紋，使整個畫面猶如一幅抽象畫，讓人不由地浮想聯(lián)翩，充分地激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

5.拓印法：運(yùn)用蔬菜、樹葉、手指等進(jìn)行輔助教學(xué)。我利用蔬菜、樹葉、手指等自然肌理教學(xué)生進(jìn)行水粉拓印，往往能起到意想不到的效果。我讓孩子們放下畫筆，直接用自己的手指進(jìn)行獨(dú)特的“手指點彩畫”。漸漸地，孩子們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中的許多東西都能當(dāng)作工具用來畫畫。

手工制作在智障兒童美術(shù)教學(xué)中的合理利用，使孩子們的手眼配合能力明顯提高，對繪畫的興趣更濃了，觀察力和創(chuàng)造力也有了很大的提高。手工制作還能將繪畫技法和啟發(fā)想象完美結(jié)合。手工制作的材料來源于生活，題材取自生活，使孩子們更加豐富了生活知識。

我越來越深刻地感受到：對于智障兒童，美術(shù)對他們的啟迪比數(shù)理邏輯更重要。在我的眼里，每一幅畫都是最棒的！我經(jīng)常會為孩子們那些天真無邪的畫所感動，世界上再也沒有比這些更真實、更美麗了。透過他們的畫，我仿佛看到一顆顆純真的心靈在我眼前跳動。在我的贊賞和鼓歷下，他們熱情如火，我發(fā)現(xiàn)每一個智障兒童都有自覺探索創(chuàng)造的愿望。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分給予探索的機(jī)會，點燃他們的創(chuàng)造力。

有人這樣形容，美術(shù)教育就像“和風(fēng)細(xì)雨”一般，潤物細(xì)無聲。智障兒童就是在這感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美、表現(xiàn)美的過程中，形成正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)世界美好的一面，心靈也會變得正直、善良、健康。美術(shù)教育是一種情感教育，智障兒童通過教育過程中的情感體驗產(chǎn)生對事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化。對于智障兒童的教育，需要更多的耐心與愛心，我希望通過美術(shù)的引導(dǎo)與開發(fā)，讓智障兒童也能和同齡兒童站在同一起跑線上，得到早期潛能開發(fā)的教育機(jī)會，與同齡兒童一起享受這個美好的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]武奎英.小學(xué)教師之友（美術(shù)卷）[M].人民教育出版社，1990.

[2]李文馥.幼兒美術(shù)教育[M].中國勞動社會保證出版社，2000（11）.