試論職業(yè)教育與“工匠精神”培養(yǎng)

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130012）

[摘 要] 從更深的層次分析了“大國工匠”的基本含義，從而進一步闡明了基于“大國工匠”身上的“工匠精神”不僅受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，而且是推動我國進步與發(fā)展的重要力量。鑒于此，從我國與外國的比較中、從政策的限制與歧視中、從“大國工匠”的待遇等方面找出了職業(yè)教育的差距。接著又從“重技輕人”的價值取向、完善職教體系、繼續(xù)發(fā)展校企合作及提高教師素質(zhì)方面，深入論述了實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，不僅需要提高科技研發(fā)能力，還需要一個非常重要的支撐因素——“工匠精神”。

[關(guān) 鍵 詞] 生產(chǎn)力；工匠精神；職業(yè)教育

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0134-01

當(dāng)前，從“制造大國”變?yōu)椤爸圃鞆妵保瑥摹爸袊圃臁鞭D(zhuǎn)向“中國智造”，需要培養(yǎng)和弘揚發(fā)奮精神和自強不息的精神，說到底是培養(yǎng)一種永不服輸?shù)摹肮そ尘瘛薄６沁@種熱愛崗位，鉆研技能，腳踏實地，不折不扣的一個大國的“工匠精神”，才是推進我國不斷發(fā)展的強盛之路。

一、經(jīng)濟視角下的“工匠精神”

政治經(jīng)濟學(xué)的理論告訴我們，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間是既對立又統(tǒng)一，相互依存、相互作用，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。而其中生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，對生產(chǎn)關(guān)系起著決定作用。生產(chǎn)關(guān)系則更具有相對穩(wěn)定性，而生產(chǎn)關(guān)系一旦產(chǎn)生，就會在一定的歷史時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定的形式。生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力有重大的反作用，生產(chǎn)關(guān)系適合生產(chǎn)力狀況則促進生產(chǎn)力發(fā)展；反之則阻礙生產(chǎn)力發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是鄧小平對馬克思主義關(guān)于科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力理論的重大發(fā)展。那么工匠就是指有工藝專長的匠人，而“工匠精神”則是依據(jù)這些掌握工藝專長的人所反映出來的執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新的精神風(fēng)貌，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。2016年3月5日的“兩會”上，政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，不僅說明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視，更重要的是說明了這些掌握工藝專長的工匠及其精神，已成為推動國家發(fā)展與進步的重要生產(chǎn)力和推動力量。

二、“工匠精神”引發(fā)職業(yè)教育的反思

比較才能看清我國與世界其他國家的差距。據(jù)報道，美國中小企業(yè)平均壽命不到7年，大企業(yè)平均壽命不足40年。而中國，中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團企業(yè)的平均壽命僅僅7～8年。美國每年倒閉的企業(yè)約10萬家，而中國有100萬家，是美國的10倍。截止到2013年，全球壽命超過200年的企業(yè)中，日本有3146家，居世界之首；德國有837家；荷蘭有222家；法國有196家。雖然我國有一大批“大國工匠”，但同這些先進國家比起來我們國家還是相距甚遠。職業(yè)教育尤其是高職教育的就業(yè)目標(biāo)較為空泛，多年來基本上是一套教材、一個教師、一個教法。就在春節(jié)剛剛過后不久，廣州某制衣廠日工資400元招工受到了冷遇；工藝品公司月薪4000元并包吃住也少有人問津；四川成都也有許多“火鍋廚師”面臨下崗。這種勞動力的結(jié)構(gòu)性短缺折射出我國技術(shù)人才、專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后，也在追問著職業(yè)教育的科學(xué)性、前瞻性、精準(zhǔn)性和確切性。

三、“工匠精神”推動職業(yè)教育的發(fā)展

加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括職業(yè)教育學(xué)制體系及職業(yè)教育培訓(xùn)體系等一系列體系。事實上，即便是學(xué)制體系，目前在中國也沒有完全建立起來，除了中職、高職之外，本科階段的職業(yè)教育基本上沒有形成，至于研究生階段的職業(yè)教育就更談不上了。職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，沒有其他體系的配套和支持，職業(yè)教育的學(xué)制體系也不可能真正建立起來。我們應(yīng)當(dāng)按職業(yè)能力要求整體設(shè)計培養(yǎng)方案，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個教育過程中；我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育，逐步培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術(shù)人才。

全面提升教師的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)院校的教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的訓(xùn)練，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此，不能很好地滿足職業(yè)院校的教學(xué)要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，但由于政策支持力度不夠，兼職教師力量也得不到充分發(fā)揮。也有個別教師對職業(yè)院校學(xué)生存在偏見，教學(xué)敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神，這種情況下很難談及“工匠精神”的培養(yǎng)。解決師資困境，拓寬人才來源渠道，支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學(xué)校任教。教師的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的態(tài)度。為此，應(yīng)加強對教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”，推動職業(yè)教育工作不斷適應(yīng)我國的經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.