英語課堂任務型教學探析

（太原市財政金融學校，山西 太原 030000）

[摘 要] 教育部于20世紀80年代倡導的一種有別于傳統課堂的授課模式，一經推出，即得到了英語學習者和教育學者們的廣泛認同。任務，顧名思義給予的一種指定性的，且有特定目的的工作。它采用課堂中教師與學生，學生與學生通過任務模式進行知識的實踐與感受。由于英語學科的特殊性。倡導聽說先行，重在交際與使用的實用性，所以課堂上也應不斷改進，與時俱進，發展為適應真正英語教學的模式。

[關 鍵 詞] 任務型教學；教學目標；教學方式；實施策略；實施步驟；活動任務；任務型課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0116-01

倡導任務型教學，而非以前“一言堂”“填鴨式”教學，學生只是被告知一些死記硬背的知識，而不注重對知識實際的使用情況與效果。脫離了語言學習的本質，導致大部分學生不擅長使用所學的知識，不能很靈活地運用語言來達到學語言的真正目的。感受學習語言的價值。很好地表達傳遞自己的思想。但自從教育部調整和倡導新型的教學模式——任務型教學后，作為教育轉型與改革的分水嶺。總之，任務型教學就是為了能夠提升學生學習英語的興趣，能夠適應自主、探究、合作的學習模式。

一、任務型課堂實施的注意環節

（一）明確教學目的，把握重點，合理處理教材

為了提高課堂效率，教師需要提前把教材中的重點與難點明確，細心研讀教材的編排目的，對教材進行深度解析，加之以往處理教材的經驗，根據學情創造性地使用教材，教師可以合理地對教材進行二次加工，讓學生對所學知識有親切感，對英語的學習有興趣，對教師梳理出的知識重點和難點能輕松駕馭。教師務必靈活、智慧地處理課本，真正讓教材服務于學生，以學生為中心，促進學生的發展為前提。而不是生搬硬套教材，沒有思想，沒有分析地對知識進行機械性的處理。這樣的知識是淺層的傳遞，而非理解后的升華。

（二）精心設計提問方式，問題針對性強

課堂生成過程是一個非常考驗教師能力與水平的過程。恰當的提問方式和針對性強的問題能提綱挈領，領導學生進入教材的核心與關鍵。提問的恰當與否直接影響著學生從教師那里獲得信息與學生對所獲信息的反饋情況。教師應盡量避免使用一些沒有啟發性的提問，這種沒有意義、沒有效果的簡單提問限制了學生闡述自己想法的積極性，封閉式的問題澆滅了學生學習的積極性與主動性。

（三）情感、態度、價值觀與知識與技能，過程與方法的統一

我國的義務教育改革在課程的結構中，強調素質教育的培養，在獲得知識技能的同時更要側重對人的價值觀與世界觀的正確引導，它的科學性與合理性強調培養學生獲得過程與方法的思維能力以及情感態度與價值觀的樹立過程。這是我們教育革命的勝利，教育理念的更新。擯棄了對情感、態度與價值觀的培養，一味機械地去訓練記憶，對知識的認知是沒有理解和看法的。我們教育的核心目標是為了學生的繼續學習和終身發展打一個良好的基礎，知識是需要感知，用情感來體會和理解的。反之，過程與方法，情感態度與價值觀的培養又以基礎知識和技能的積累而發展起來。

所以兩者相輔相成，互為統一，是一個有機的整體。只有將兩者結合起來，才能達到教育改革的目的，培養真正有學習能力的人才。

二、任務活動的常見的課堂設計

新課標明確指出，任務型教學指在教學過程中教師需要根據教材的編排在活動中設計相應的任務，使學生在完成任務的過程中習得目標語言，切實培養學生交際能力的一種有效的教學途徑。

（一）表演性型的任務

英語教改后的教材，英語教材的趣味性大大提升，有趣的對話和閱讀后進行的問題回答都能幫學生認知的所學知識的重難點，倡導參與、體驗、實踐、交流與合作的學習方式。且有很多活動任務以教師為引導，學生為主體，需要學生以組為單位進行表演（performance activity），以目標語言為導向的交際環境來感知語言使用的實用性。以小組合作的模式，學生通過完成實際情景任務來掌握真實、有意義的目標語言。

（二）游戲性的任務

游戲性的任務最佳的英語教學模式是教師在英語教學的過程中為學習者提供一個非常適合學生學習的語言學習氛圍，以便學生能夠得到直接感受語言的實際情景環境。讓學生真正融入語境中進行實際的語言交際。這種實際的語境為學生提供了最好的學習語言的平臺與機會。

在老師的引導下，幫助學生化難為易，成功地掌握學習英語的方法，符合我們新課標培養新型人才的核心素養。減輕了學生的學習阻力和內在思想負擔，這種因素勢必會對學生以后的英語學習的道路產生巨大的積極的影響，幫助學生保持住內在的學習動力，讓學生真正成為課堂的主人，參與其中，體驗感知語言的魅力，把教師主導學生主體的關系很好地建立起來。

參考文獻：

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