生命化教學(xué)理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

（浙江省溫嶺市職業(yè)中專，浙江 溫嶺 317500）

[摘 要] 隨著近些年教育的發(fā)展，教育學(xué)家對生命化教學(xué)理念的重視程度也越來越高，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些制約生命化教學(xué)理念發(fā)展的因素，要求教師在教學(xué)中運用合適的教學(xué)方式，解決這些問題，讓生命化教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 生命化教學(xué)理念；中職；數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0092-02

一、生命化教學(xué)的含義和特征

隨著人類的不斷發(fā)展，教育成為人生中的剛需問題，教學(xué)的根本是為了讓生命更加完美、獨特，也就是目前我們教學(xué)中所說的生命化教學(xué)理念。生命化教學(xué)理念是一種新興的教學(xué)理念，追求在教育中培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓他們能夠自我發(fā)展、自我超越。生命化教學(xué)的基本特征就是在教學(xué)中尊重、理解、關(guān)懷生命，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生命的體驗，對于教師來說，在教學(xué)中更加注重與學(xué)生之間的互動，以此讓師生的生命共同得到成長。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，生命化教學(xué)主要可以分為以下三個層次：（1）尊重學(xué)生人格。中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不是十分理想，他們在學(xué)習(xí)中的主動性和知識掌握水平要明顯低于普通高中的學(xué)生。但是即便如此，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，做到在教學(xué)中充滿耐心，不歧視、不謾罵，并通過與學(xué)生的交流互動，讓他們在有限的教學(xué)中由數(shù)學(xué)知識獲得人生感悟。（2）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。生命化教學(xué)理念中，教師要通過精心的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并主動參與到課堂中，讓課堂充滿生氣。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會逐漸轉(zhuǎn)變自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，產(chǎn)生愉悅感。（3）提升學(xué)生生命價值。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們的個性，煥發(fā)生命活力，提高綜合能力。

二、制約生命化教學(xué)理念的問題

在目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在多方面的問題影響著生命化教學(xué)的開展，主要包含以下幾個方面。

（一）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與率低

學(xué)生參與率低是目前影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣，并且認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于自己的生活和學(xué)習(xí)專業(yè)并沒有什么實際作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍存在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。還有一部分學(xué)生雖然看起來一直在按照教師的引導(dǎo)進行課堂中的各項環(huán)節(jié)，但是他們根本無法回答出教師所問的問題，更沒有辦法在課下完成作業(yè)。甚至有個別學(xué)生干脆對數(shù)學(xué)采取“無所謂”的態(tài)度，他們不在乎數(shù)學(xué)成績，不完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，教師教學(xué)自然也會感到十分吃力，更是無法滿足“生命化”的教學(xué)目標。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏離專業(yè)

對于中職學(xué)校來說，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力，讓他們能夠擁有一技之長，解決將來的就業(yè)問題。因此，在中職教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目內(nèi)容都應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)未來的“職業(yè)屬性”，但是目前的中職數(shù)學(xué)教育中并不能達到這一要求，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容難度大

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容對學(xué)生來說難度相對比較大，對邏輯和計算方面要求較高。另外，教材中的內(nèi)容還存在知識陳舊和死板的問題，與目前新課程改革中對教學(xué)的要求相違背。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課相分離

在中職教學(xué)中，科目的設(shè)計都是為了專業(yè)而服務(wù)。但是數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系過少，甚至毫無關(guān)系。在這種情況下，不僅是中職學(xué)生，就連教師自己都沒有意識到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要輔助作用。因此，除了準備考取高職的學(xué)生之外，大家都認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有意義，自然也就不會

重視。

3.缺少與生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，自然也會與生活有密不可分的聯(lián)系。這也為生命化教學(xué)提供了有利的條件。但是，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重數(shù)學(xué)知識在題目中的運用，而忽視了它與實際生活之間的聯(lián)系，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)沒有用處的想法。

（三）評價方式無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生命化教學(xué)理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。但是目前的中職數(shù)學(xué)評價方式還是以學(xué)生的考試分數(shù)為主。考查的內(nèi)容主要包含學(xué)生對知識重點和基本技能方面的掌握情況，根本沒有涉及學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。對于中職教師來說，數(shù)學(xué)評價依然是為了讓學(xué)生了解自己對數(shù)學(xué)知識點的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)區(qū)分班級中的“優(yōu)秀生”“學(xué)困生”。但是就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，由于學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在幾乎放棄的情況下以數(shù)學(xué)分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準更容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

以上三方面的影響讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了激情，產(chǎn)生了厭煩的情緒。教師無法在自己的教學(xué)中產(chǎn)生滿足感，學(xué)生也不能通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的自信心。長期在這樣壓抑的環(huán)境中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必然離我們所期望的狀態(tài)越來越遠。教師是生命化教學(xué)理念中的執(zhí)行者，面對這樣的情況必須要結(jié)合中職學(xué)生的實際特點，努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生真正地享受到情感體驗，以此得到人格的提升，煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)自己的生命價值。

三、生命化教學(xué)理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）在生命化教學(xué)理念下尊重學(xué)生個體

想要喜歡一個人或是一件事情很難，需要進行長期的情感積累，但是想要厭煩一個人或是一件事情卻很容易，只需要一句話，一個細節(jié)，在學(xué)習(xí)中也是如此。中職學(xué)生在過去學(xué)習(xí)中受到各種失敗的影響，他們認為自己在未來也不會提升數(shù)學(xué)水平，因此就逐漸形成了放棄的心理，甚至產(chǎn)生了極其厭惡的情緒。對教師自身來說，在教學(xué)過程中也需要形成良好的教學(xué)心態(tài)，避免在教學(xué)中產(chǎn)生不良情緒，以影響教學(xué)的態(tài)度，更要注重在教學(xué)中不能諷刺挖苦學(xué)生，否則會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更加不利的影響。如果教師能在教學(xué)中嚴謹治學(xué)、充滿熱情，并做到尊重學(xué)生，重視他們的學(xué)習(xí)感受，自然能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成健康的人格和心態(tài)。但如果教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的是極度厭煩的情緒，自然也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成同樣的情緒。這就要求教師在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生，在教學(xué)中以正確的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

本人在過去的教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這樣一個學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績十分差，還經(jīng)常逃課，不拿數(shù)學(xué)當(dāng)回事。在一次聊天過程中，我了解了他之所以這樣厭煩數(shù)學(xué)的原因：他在小學(xué)時因為在數(shù)學(xué)課堂中與同桌說了一句話，被教師狠狠拉起來批評了一頓，從此他就因為厭惡那個教師而討厭數(shù)學(xué)，成績自然也就越來越差。了解了這一情況后，我開始在數(shù)學(xué)課堂中不斷地鼓勵他，讓他感受到我的友善，漸漸地他不再逃課，開始認真學(xué)習(xí)，成績有了大幅度提升。

（二）在生命化教學(xué)理念下整合教學(xué)內(nèi)容

目前，對于中職學(xué)校的改革也在逐步推進過程中，數(shù)學(xué)教材也在不斷地發(fā)生著變化，與過去的數(shù)學(xué)教材相比，新版本的內(nèi)容更加符合市場經(jīng)濟的需求。教師在教學(xué)過程中，也可以融入專業(yè)需求，不必追求數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，但一定要從實用性出發(fā)，將解決實際問題作為教學(xué)的首要目標。

具體來說，學(xué)生在入學(xué)第一年就可以以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為主，但是相對來說難度要有所降低。在第二年的學(xué)習(xí)中，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入專業(yè)知識，補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課程安排能夠在滿足教學(xué)要求的同時將數(shù)學(xué)滲透到學(xué)生的生活中，符合生命化教學(xué)目標。同時也能讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）在生命化教學(xué)理念下調(diào)整教學(xué)方法

制約生命化教學(xué)理念發(fā)展的首要問題就是學(xué)生課堂參與率低，如果教師在教學(xué)中不作改變，必然無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標。尤其是在教學(xué)過程中，只要有少部分學(xué)生擾亂課堂秩序，自然會影響到其他同學(xué)，即使是在教師的約束下暫時“安靜”下來，學(xué)生也根本無法投入到學(xué)習(xí)中。更重要的是，學(xué)生一旦形成了這種學(xué)習(xí)態(tài)度，將會讓他們在生活中也形成自由懶散的習(xí)慣，這與生命化教學(xué)理念相違背。因此，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中。

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

解決學(xué)生課堂參與率低的問題首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動參與到教學(xué)中。這就需要教師在教學(xué)之前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)問題盡可能簡單形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如，在講交集和并集時，學(xué)生經(jīng)常會搞混兩者的含義，更是區(qū)分不清兩者的符號。教師在教學(xué)中可以這樣生動地為學(xué)生描述：并集的符號就像是一個開口的瓶子，只要是有的就能放進來，而交集的符號，像是一扇門，只有屬于大家的才能夠讓他進來。這樣的形容能讓學(xué)生很快記住兩者之間的區(qū)別，并提升他們對數(shù)學(xué)的興趣。

2.開展教學(xué)實驗

數(shù)學(xué)實驗是指學(xué)生通過實踐的方式對數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行觀察、演示、求解。數(shù)學(xué)實驗的可操作性強，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到情感的變化。這與中職學(xué)生的實際思維水平和數(shù)學(xué)能力一致，能夠有效解決教學(xué)中學(xué)生課堂參與率低的問題。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣一個問題：如圖所示，將圓柱分為這樣兩個幾何體，那么他們的形狀大小是否一樣？展開圖是哪種形狀？

這道題目主要考查的是學(xué)生的看圖能力和空間想象能力，但是對于中職學(xué)生來說，這并不是他們的優(yōu)勢，為了幫助他們解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實驗，通過各種工具讓學(xué)生直接探索答案，例如，沒有去掉外包裝的火腿，包著一層透明塑料的黃瓜或是大蔥等。這樣的教學(xué)方式自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂參與率。

（四）在生命化教學(xué)理念下改變評價方式

在生命化教學(xué)理念之下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果之外，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的變化。如果不改變目前的評價方式，依然將成績作為唯一的參考標準，學(xué)生的數(shù)學(xué)勢必不會得到有效提升。因此，教師不妨改變目前的評價方式，在評價過程中考慮多方面的內(nèi)容，包括學(xué)生的進步和日常課堂表現(xiàn)等，以一定的比例計入期末總成績中。這種評價方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加重視過程，從而保證學(xué)生個性的發(fā)展，符合生命化教學(xué)理念的要求。

參考文獻：

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