“中職教育開展翻轉課堂教學模式改革”調查報告

（江蘇省徐州市中等專業學校，江蘇 徐州 221000）

[關 鍵 詞] 中職教育；翻轉課堂；調查

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0180-02

一、基本情況

本次關于中職生翻轉課堂的調查，共隨機發放問卷220份，調查對象為江蘇省中等專業學校2015級三年制中職生，回收有效問卷193份，有效率為87.7%，有效問卷中，男生128人，占66.3%，女生65人，占33.7%。調查樣本中，年齡12～15周歲的9人，占4.6%，15～18周歲（含15）的163人，占84.5%，18周歲及以上的21人，占10.9%。中職生的生源可以是初中應、往屆畢業生，中職生入學時，應屆初中畢業生大都在15～16周歲，17周歲以上的基本是往屆初中畢業生。

調查樣本的專業情況見表1。

二、調查結果分析

（一）翻轉課堂認知情況分析

中職生對翻轉課堂的了解渠道，見表2，通過教師了解到“翻轉課堂”的最多，有66人，占34.2%，可見，中職的部分教師關心教育教學的改革和發展，給自己和學生注入新的教學思想，有學習新教學思想、新教學模式的意識。通過本次調查才了解到“翻轉課堂”的有48人，占24.9%，位居第二。

對翻轉課堂的認識，見表3，自認為認識較多的，只有11人，僅占5.7%，由此說明，在中職，絕大多數學生，對翻轉課堂還缺乏認識，翻轉課堂并沒有為中職生所知，更不用談深入人心，僅僅處在初級的認識了解階段。

對于自己是否參加過翻轉課堂，見表4，有28人明確表示參加過，僅占14.5%，沒參加過和不確定的共占85.5%，由此可見，在中職學段，翻轉課堂僅是個別教師在自己的課堂上進行探索嘗試，并沒有形成大規模推廣，也不為大多數中職生所知。

（二）中職學生學習情況調查分析

本次調查中發現，在課堂教學中學生對學習方式喜愛程度的排序依次是：自主學習、教師講授、小組合作，分別占39.9%、30.6%和29.5%。因為，近年來，中職生采用注冊入學，沒有分數限制，中職生往往自主學習意識不強，但是在此次調查中，自主學習是中職生最喜歡的學習方式。被中職生認為最能提高學習能力的方式依次是：教師講解、同伴講解、小組合作，分別占46.6%、43%和24.4%。在這兩個問題中，小組合作都排在第三位，低于預期，由此看來，提高小組合作的質量至關重要。

在課堂中學生對教學環節喜愛程度的排序依次是：與游戲結合、與多媒體結合、小組討論、教師講解，由此可見，課堂的趣味性、創新性會增加課堂對中職生的吸引力，游戲和多媒體的課堂應用廣受學生的喜愛，而單純的教師講解比較無趣，排在末位。

（三）中職學生課外活動調查分析

調查顯示，學生認為自己學習時間充足和非常充足的共占73.6%；認為自己的學習時間偏少的占26.4%。認為課前預習可以對所學知識有幫助的有170人，約占88.1%；僅23人認為課前預習對學習毫無幫助，占11.9%。說明絕大多數中職學生能夠認識到預習的重要作用。更喜歡教師課堂講授、課后作業的教學形式的有108人，占56%；更喜歡課前預習、課堂作業的有85人，占44%。

據統計，通常每天課余花1～2小時學習的有93人，占48.2%；1小時以下的有5人，占28.5%；完全不學習的有27人，占14%；花2小時以上的時間學習的僅18人，占9.3%。根據部分學生的訪談了解到，大部分學生每天大約1小時時間可以完成當天全部的作業，除完成作業之外，每天進行預習、復習的學生很少。

中職生平均每周上網的時間在4～12小時的有74人，排在首位，占38.3%；每周上網在20小時以上的有55人，占28.5%；0～3小時的有38人，占19.7%；13～20小時的有26人，占13.5%。上網對于中職生來講，非常普遍，尤其是手機上網，可以說，學生的日常生活離不開手機，如果是碎片化的知識，采用手機客戶端學習，從學生的硬件設備和上網時間來看，可行性極高。

在中職學生的學習資料來源方面，有78人的學習資源來自教師講解，排在首位，占40.4%；有68人來自網絡，占35.2%；47人的學習資源來自參考書，占24.4%。由此看出，中職學生的學習對課堂上的教師講解比較依賴，自主學習做得不夠，在課堂之外，網絡是學習資源的最大來源，這對于翻轉課堂的開展是一個有利

因素。

（四）翻轉課堂實施效果調查

對于中職翻轉課堂的使用，明確表示接受的有86人，居首位，占44.6%；表示無所謂的84人，占43.5%；表示不接受的有23人，僅占11.9%。由此看來，翻轉課堂的教學方式能夠被大多數中職學生接受，極少數學生排斥，可以在中職學段進行翻轉課堂的嘗試。

在各班級進行課堂滿意度測評，使用翻轉課堂之前，對目前的課堂氣氛非常滿意和比較滿意的共97人，占50.2%；認為一般的有75人，占38.9%，比較不滿意和非常不滿意的共21人，占10.9%。在使用翻轉課堂之后，對相關實驗班級進行測評，對目前的課堂氣氛非常滿意和比較滿意的共136人，占70.5%；認為一般的有49人，占25.4%；比較不滿意和非常不滿意的共8人，占4.1%。從使用翻轉課堂的前后滿意度對比，可以看出，在使用翻轉課堂后，學生對課堂氣氛的滿意度明顯提升，學生在課堂上占據的主體地位更加凸顯，翻轉課堂調動了學生學習的主動性和積極性。

認為活躍的課堂氣氛可以幫助教學效果的學生有98人，占50.8%；不確定的有62人，占32.1%；認為毫無幫助的有33人，僅占17.1%。由此看來，絕大多數學生對課堂氣氛影響教學效果有正面影響是認同的。

學生喜愛的教學方式的依次是：翻轉課堂和普通課堂相結合，排在首位，有85人，占44%；認為無所謂的有67人，占34.7%；喜歡普通課堂的有25人，占13%；喜歡翻轉課堂的有16人，占8.3%。

綜上所述，中職學段的學生，學習自主性和自學能力還比較薄弱，完全、徹底的翻轉課堂，目前并不能在中職學校的課堂上大規模推行，大多數中職生更喜歡教師課堂講授、課后作業的教學形式，教師講解被認為是最能提高學習效果的方式。中職生一方面希望自主學習，喜歡這種教學方式，希望自己有自主學習的機會，卻對自主學習自信心不足；另一方面，又認為教師講授的方式最能提高學習能力，離不開教師講授，體現出矛盾的心理。這些都說明，中職生對教師的講授有一定的依賴性。翻轉課堂怎么翻？翻到什么程度？是由學情決定的。任何教學模式都要充分考慮學生特點、學科特點，以更好的教學效果為目標，根據具體的教學內容進行精心設計。中職學校運用“翻轉課堂”的教學模式，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]周麗芳.淺談“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用：以錯賬更正課堂教學為例[J]，2016（11）.

[2]朱志偉.翻轉課堂在中職會計教學中的應用探析[J]，2016（6）.