人文精神在高中語文教學中的滲透

（山西省大同市廣靈縣職業技術學校，山西 廣靈 037500）

[摘 要] 在應試教育的長期影響之下，教師及學生往往都忽視語文課程的人文性，但素質教育要求高中語文教學要體現對學生的人文關懷，將人文精神的滲透作為高中語文教學的目標及價值取向，注重培養和發展學生的人文個性。主要探討人文精神在高中語文教學中滲透的具體途徑，以促進高中語文人文教育水平的提升。

[關 鍵 詞] 高中語文；課堂教學；人文精神；滲透

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0067-01

人文精神指的是人類文化展現的最根本精神，是人類文化生活的內在靈魂。為真正扭轉高中語文教學喪失整體性人文關懷的局面，以價值為本位實現教學轉移是必然趨勢，所以如何從以學科為主體轉化成以人的發展為本位、怎樣在課堂教學中滲透人文精神是高中語文教師面臨的重要課題。

一、營造人文文化氛圍，增強人文教育針對性

學習氛圍對學生的學習效果有直接影響，滲透人文精神則體現在大的教育教學環境之下，人文的氛圍能使學生在潛意識中對人文精神留下更深刻的印象。對高中語文教學而言，讓學生更好地學習基礎知識、掌握學習方法是主要目的，教師只有按照學生的個性特征適當選擇課堂教學形式，關注學生的心理與外在行為，才能使人文精神的滲透更有針對性。

例如，當教師在講解《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》等課文時，由于這些文章的故事情節相對較強，教師就可按照學生的愛好、情緒、個人理解等因素，把課文內容改編成表演節目，促使學生在真實的表演中感受課文的故事情節，通過該教學形式提高教學效果，并增強課堂教學的活力與人文性，避免課堂過于死板、傳統，從而讓學生更深入地領會課文主人公的性情與行為，培養學生的審美能力，促進人文精神在語文課堂中的滲透。

二、探究人物內心世界，在課堂上展現人文精神

寫作最常見、最基本的表達方式之一就是記敘，記敘同時也是寫人敘事散文最主要的表達方式。但當作者就某個事件或人物表達自己的態度、觀點時，就要使用議論的表達方式，它能使課文深刻、鮮明，賦予課文較強的理論深度與哲理性。這就需要教師在講解這類課文時重視引導學生探究人物的內心世界，體驗人文情懷，從而在課堂上充分展現人文精神。

例如，針對課文《項鏈》，教師就要引導學生進行深刻的探究。《項鏈》是世界經典名著，教師在具體的教學環節發現作為小說類課文，對于主題與人物形象的分析傾向是存在差異的，以前遵守傳統定論，認為小說的主題在于尖銳諷刺資產階級享樂思想與虛榮心，而女主人公正是典型的庸俗、鄙陋小資產階級婦女形象，在十年艱辛中得到懲罰，且作者辛辣諷刺人物的虛榮心。但在新課改下，教材在歸納主題方面沒有進行統一的、具體的評價，而是將幾種看法提供給學生，讓學生參考。這就需要教師在講解該課文時引導學生科學分析，不對女主人公的品性或貶或褒，而是要讓學生大膽發言，言之成理就行，側重給予學生更多的空間獨立思考，激發他們的創新思維，從對主人公內心世界的分析追求真誠的人性，呼喚人性回歸真善美，而通過這一探究過程，學生能更深刻地理解人物的內心世界，體驗人文情懷。

三、實施拓展閱讀教學，有效培養學生人文精神

高中語文教材中有很多從全篇中節選的作品，為避免教師和學生在節選課文中見樹木而不見森林，造成解讀的錯誤，所以當教師講解完節選的課文之后要引導學生拓展閱讀，學習全篇作品，讓學生做到窺一斑而知全貌，通過滲透教學有效培養學生的人文精神。

例如，《勸學》就是高中語文教材選錄的傳統篇目之一，是書籍《荀子》的第一篇。《勸學》很多時候都被教師、學生解讀成講授學習目的、學習意義、學習態度和學習方法的一篇文章，其中蘊含的人文思想、人文精神被誤解，偏離了荀子的原意。那么荀子究竟想通過《勸學》表達什么思想呢？這必須要從解讀荀子的思想入手，荀子論述的核心是禮，那么《勸學》作為全書第一篇又怎么可能只講學習呢，學習和禮之間有什么關系？實際上禮是一種倫理制度、社會規范，要想使人們在現實生活中和諧相處，就需要禮，因為它是人類秩序、倫理趨向于美好的必備基礎，禮對政治秩序與人際關系等的維持有巨大作用。如果師生只讀節選不讀全篇就妄下結論，難免犯南轅北轍的錯誤，對人文精神的滲透無疑是很不利的。類似這種錯誤解讀的情況在高中語文教學中并非只有一兩篇課文，需要語文教師加強反思，著眼全篇解讀節選課文，培養學生的人文精神。

四、結語

人文精神在高中語文教學中的滲透能使教學回歸人文教育。在日常的教學工作中，高中語文教師在教書育人的同時要注意滲透和傳播人文精神，弘揚探尋知識、追求科學、堅持創新等精神，彰顯人文精神的深刻文化內涵，從而讓高中學生在提高語文學習能力的基礎上得到全面發展。

參考文獻：

[1]李敏.探析人文教育在高中語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2016（23）：11.

[2]李倩.高中語文教學中人文精神的培養對策探析[J].教育教學論壇，2015（28）：283-284.