教育技術促進高職教師專業化發展研究

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 451460）

[摘 要] 剖析了教育技術和教師專業化發展的關系，闡述了現代教育技術對教師專業化提出的要求，探討了BIM技術在建筑工程技術專業教學中的應用。

[關 鍵 詞] 教育技術；高職教師；教師專業化；BIM

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0013-01

當今社會需要很多高素質的人才，這些高素質的人才需要現代化教育的培養，同時也需要教師的知識傳授。進入21世紀，我國高職教育快速發展，形成了三分教育有其一的局面，而現代教育技術為高職教師專業化發展提供了一個新的平臺基礎，也為教師的專業化發展提供了更多有效的機會。

一、現代教育技術與高職教師專業化概念

現代教育技術是指在教育理論的指導下，將信息技術創造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業發展。在高職教育教學中離不開現代教育技術，目前教育技術已經較為成熟，廣泛應用于課堂和實訓教學、專業發展和培訓等領域。其在教師的專業發展中也起著重要作用，特別是BIM技術（Building Information Modeling，即建筑信息模型）在建筑工程技術專業教學和工程應用上已經帶動了建筑市場的第二次革命。

高職教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增加專業能力的過程。對于建筑工程技術專業的教師而言，就需要我們利用所有的技術、資源構建專業成長的環境，特別是要適應市場發展和需求，在這個環境中，教師可以進行知識建構，創造性地獲取專業技能，提升自身需求層次，實現階段性、跨越性的專業成長。

二、現代教育技術對教師專業化發展提出的要求

對于一個現代化的教師，現代教育技術既服務于教師專業化發展，同時又是促進教師專業化的手段、方法，兩者是相輔相成的，最終是用來解決實際的教育教學問題。對于兩者來說是要求任何教師都有良好的素質。

（一）具有信息素養

信息素養是教育技術素養的基礎，教育技術中所具有的技術性成分應當包括信息技術?，F代教育技術的實質是：強調以現代教育媒體的研究和應用為重心，強調現代教育思想和理論的指導?，F在的BIM技術不僅在專業發展中應用，更應該在教育領域中應用，教育來源于生活，用于生活，這才是好的教育，只有這樣才能夠體現出其價值。

（二）具有合作交流能力

教師要學會與學生相處、與其他教師合作，這些都需要合作交際的技能。BIM技術是利用數字模型對建設項目進行設計、施工、運營和管理的一項技術。這要求我們必須加強合作與交流，這樣才能在新的技術環境下更好地完成知識傳授。

（三）具有發展創新能力

高職教育的性質決定了教師必須具有創新能力。在這個信息社會中，只有不斷提高研究能力，培養創新意識，才能滿足社會對教師這一專業的要求。BIM信息技術完成的建筑信息模型其實就是展示建設過程及營運過程，BIM建筑信息模型用數字化的建筑組件表示真實世界中用來建造建筑物的構件，對建筑專業的教學起到了創新作用。

三、教育技術促進現代教育高職教師專業化發展的路徑

（一）以應用為目的

學習現代教育技術不是為了通過考試，而是為了掌握一門應用技術，掌握一門可以改進我們教育和學習的先進技術。而BIM是以三維圖形為主、與建筑學有關的電腦輔助設計。將其廣泛地應用于土木工程市場，很好地解決了在施工過程中的“碰撞”問題。

（二）結合高職職業教育的實踐

教育技術絕不僅僅是增添或擴大一些圖像、聲效和動畫等多媒體信息，當現代教育技術真正融入整個教育體系中，才真正具有價值。CAD的出現大大提高了工作效率，同時也避免了反復出圖，節約了成本。然而隨著時間的變遷，建筑物的外觀造型非常奇特，這使得CAD二維技術已經不能滿足設計與現場施工要求，故出現了設計圖專業間“打架”，施工中無法靈活處理現場變更等問題，BIM的出現，將各自的信息進行梳理統一，同時可以駕馭復雜多變的現象，可以很好地應用在實踐中。

（三）現代教育技術要求教師必須將思想認識和實際體驗相結合

教師要充分地利用現代教育技術，體驗并感受新教育技術的廣泛應用前景；一定要徹底拋棄現代教育技術就是單純考慮多媒體的教育技術理念。建筑工程技術這一行業應用BIM技術，在設計圖出圖前進行優化可以使各專業間不產生“打架”現象，使施工與設計協同、與專業之間協同，便于施工組織和成本控制、進度控制、質量控制、安全控制、材料統計等，可以很好地將思想認識和實際體驗相結合。

四、小結

現代教育技術是教師專業發展的核心動力，是滲透教師專業發展各個層面的核心內容。要確立教師專業發展的理念，尋求到發展的最佳接合點，才能使教師專業發展平穩而迅速。教育技術教師身處教育改革的第一線，其責任和任務非同小可，因此發揮現代教育技術的特色與作用，才能更好地發展教師能力，取得教師教育的完善和發展。

參考文獻：

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①本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（項目編號：GZS300）的研究成果。