翻轉課堂在初中英語教學中的應用思考

摘 要：翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；應用思考

翻轉課堂是一種全新的教學模式，已經在全國各地流行開來；其作為一種全新的更為人性化的教學模式，深受廣大一線教師的歡迎。

一、認識翻轉課堂

1.顛覆傳統，回歸主體

翻轉課堂是對傳統課堂的一種“翻轉”和“顛覆”，傳統的初中英語教學，教師在講臺上揮汗如雨、苦口婆心，但即使教師用盡全身力氣努力講課，學生們也不一定能夠全部打起精神，集中注意力聽講。但是翻轉課堂采用了一種完全意想不到的方式，即教師不再掌控著課堂。在翻轉課堂模式下，教師將要講的內容提前錄成影像，上課時直接播放這個視頻，播放期間教師安靜地與學生一同觀看視頻。視頻結束后，教師再走上講臺，與學生探討不懂的知識點，這樣一來，教師的講解就具備了明確的針對性。這樣。學生成為了學習的主體，發揮了學習的主動性。

2.互換、直觀、多樣

翻轉課堂的主要特點如下：（1）師生在課堂中的角色互換。傳統教學模式的教師猶如在開展一場演講，與聽眾缺乏互動，而在翻轉課堂模式下，學生自己來接受課堂教學，教學內容由學生主動汲取，教學效果由學生自主評價，教師一改往日形象，退居二線成為“旁觀者”。（2）教學手段與資源發生變化。翻轉課堂借助于多媒體教學手段，將課堂的新鮮感和多樣化發揮到極致，采用導學資料、幻燈片、影像視頻等新手段為學生打造現代化的直觀課堂，節省了板書時間，提高了課堂效率。（3）學生的學習方式有所不同。學生在以往的英語課堂中常常是埋頭記筆記，都顧不上教師講的知識點，一心把筆記記到最好，最后這些知識也只是留在了筆記中。翻轉課堂模式下，聽課不再受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進入聽課狀態，同時與教師的交流與互動更加頻繁。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的實踐運用

1.課前教師設計

課前，教師需要制作15～20分鐘左右的微視頻。如例。視頻內容如下，首先可由一句名言“afriendinneedisafriendindeed.”（譯為：患難見真情）引出課文“CouldIaskifyou’vementionedthistoher？”的主題；然后用2～3分鐘講解課文中必記的單詞，如separate、treat、whether、patient、lonely等生詞的讀音、用法和例句；中學英語論文再用3～4分鐘講解文中出現的常考短語joinin、noproblem、insilence、daybyday、refuseto、sureof等重點詞組的用法及擴展延伸。當學生掌握了生詞和重點短語的詞義與用法后，可以進行閱讀課文。再用3～5分鐘時間介紹本文的重點句子“Wegotseparatedwhenwewenttodifferentschoolslastterm.Socouldyouexplainwhathappenedthen？”再用2～3分鐘講解本模塊需要掌握的語法Whether/if及疑問句引導的賓語從句，最后用剩余的3～4分鐘設計在線練習，習題包括詞匯、語句、語法、重難點句型等方面的綜合檢測與訓練，以供學生自主學習課文的語言點后自行檢測學習效果。在視頻中賦予純正的英語發音，可供學生聆聽，并自行模仿語音語調、糾正不良發音。

2.課前學生自學

學生在課前通過教師制作的微視頻進行自學。教師在課前準備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生的注意力，激發學習興趣，刺激探究心理，順利完成給學生進行知識傳遞的任務。學生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據老師的指引，自由掌握學習的內容和學習的進度，可以利用手機、IPAD等移動設備隨時隨地、反復觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務。

在觀看視頻時，當遇到某個難點或疑點時，可以暫停進行思考，或者搜索其它資料進行求解，或者與同學交流，真正做到了自主學習、合作學習和探究學習。

3.課中師生互動

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。討論的內容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內容，再與組員討論關于“友誼”的相關話題，既為學生創造了英語聽說的語言環境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內得到訓練、展示和提升，實現英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

三、結語

綜上所述，我們可以認識到，翻轉課堂教學模式對于初中英語教學而言有著多方面的積極意義，對于改變目前不容樂觀的教學現狀，激發學生的英語學習興趣，培養學生的綜合語言運用能力，提升英語課堂教學的有效性有著積極作用。我們相信，只要巧妙的使用翻轉課堂教學模式，就一定能夠在基礎教育的土壤里，澆灌出盛開的英語之花。

參考文獻

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].中學生英語（學術版）.2014（01）.

[2]王素敏，張立新.初中英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J]現代教育技術.2014（03）.

[3]范秀麗.試論初中英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2013（11）.

（作者單位：成都市實驗中學）