淺談高中生物新課程教學(xué)

摘 要：本文著重對新課程實施中，對高中生物新教材的認識和對新課程的特點進行剖析，并從三個方面做了闡釋：新課程，新特點即目標(biāo)新、角色新、選擇新、評價新及實驗教學(xué)過程性評價；新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教材不同點表現(xiàn)在目標(biāo)更具體、能力訓(xùn)練更突出、探究實驗更實效、拓展思維更靈活、更能體現(xiàn)人文特征；強化生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程的亮點。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)理念；三維目標(biāo)；探究教學(xué)拓展思維

高中實施新課程改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型人才的要求，作為我們落后地區(qū)普通高中的老教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，有諸多的困難與阻力，爭取社會、學(xué)校、家庭的支持，深入開展校本教研，就必須認真研究教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認知特點來實施教學(xué)，使新課程精神落在實處，別讓新課改“穿新鞋，走老路”。更新教育理念，各環(huán)節(jié)落實到位，以全新理念與方法，科學(xué)實施教學(xué)。

一、新課程，新特點

1.目標(biāo)新——由原來的一維目標(biāo)變?yōu)槿S

新課程更多地注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)，它把原來只重知識的生物教學(xué)目標(biāo)改為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”，這就使生物科學(xué)學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，并且關(guān)注到每個學(xué)生個體的終身學(xué)習(xí)和終生成長。

2.角色新——師生雙方都要轉(zhuǎn)變角色

教師要使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從一個言語權(quán)的講授者轉(zhuǎn)變而為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)助者、支持者和評價者；學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，真正發(fā)揮自己的主體作用，選擇、運用自己喜歡的方式方法，從一個被動接受的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動者、合作者和探究者。

3.選擇新——必修模塊打下堅實基礎(chǔ)，選修模塊拓寬知識視野

新課程關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)更加開放，不局限于課堂和書本，特別重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。每個學(xué)生都能在學(xué)好必修課的前提下，根據(jù)自己的特長、愛好選擇適合自己的選修課。這樣，既滿足了學(xué)生個體的興趣、愛好，又實現(xiàn)了生物教育的多樣性目標(biāo)。

4.評價新——知識教學(xué)注重終結(jié)性評價

新課程理念下的課堂教學(xué)評價要求教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識和技能的傳授，還要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生學(xué)科共通能力，情感態(tài)度和價值管的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會共處，學(xué)會做事，從而實現(xiàn)全面的，和諧的發(fā)展.也就是在評價內(nèi)容上要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響.

5.生物學(xué)實驗注重過程性評價

考試成績的不如意常常帶來情感和學(xué)習(xí)積極性的挫傷，課堂評價、實踐評價的指導(dǎo)性、激勵性則可以彌補這一缺陷。學(xué)生會在這樣的模式下，形成良好的心理態(tài)勢，不會因一時一地的得失而影響向理想的目標(biāo)奮進熱情，從而形成積極向上的心態(tài)，鑄就自己輝煌的人生。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教材的異同點

1.目標(biāo)更具體

以三維目標(biāo)為突破口，既重視知識傳授、掌握，同時又注重能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，從而熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)，樹立正確的人生觀、價值觀，以利于實施教學(xué)。

2.能力訓(xùn)練更突出

在教材中滲透學(xué)生能力培養(yǎng)，包括分析、理解、實驗操作能力及學(xué)生思維能力等方面，教材內(nèi)容靈活，知識體系新，貼近生活，關(guān)注社會，關(guān)注科學(xué)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為課堂的主體，利于學(xué)生思維的拓展，能力的提高。思考討論題學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，在知識面相互彌補，從中找到問題的個性及共性，得出科學(xué)的結(jié)論。

3.探究實驗更實效

傳統(tǒng)實驗教學(xué)，是統(tǒng)一模式，重視實驗全過程，按過程實施，結(jié)論唯一。使學(xué)生思維定格在理性結(jié)論上，不讓學(xué)生拓展想象的空間，違背科學(xué)探索精神，從實驗中探究出結(jié)論。遇到問題不盲從，以科學(xué)家的方法去解決問題，發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證實驗—得出結(jié)論；只有大膽去質(zhì)疑前人結(jié)論，用否定之否定的觀點，促進科學(xué)向前發(fā)展。 這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和不斷探索進取的品質(zhì)。

4.拓展思維更靈活

新教材每節(jié)復(fù)習(xí)題都有拓展題，素材來源于前沿科學(xué)、社會生活，立意新，起點高，需要學(xué)生運用教材知識解決，很多學(xué)生不能運用知識解決，但這些問題實際落點低，所以，生物教學(xué)及考察都應(yīng)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會等方方面面。知識脫離了科學(xué)、技術(shù)和社會（簡稱STS），就失去教學(xué)真實內(nèi)涵。

三、強化生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程的亮點

新課程教學(xué)過程從形式到內(nèi)容都注意對生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究，合作交流，改變了過去教材知識唯一的狀況。

1.教學(xué)理念的新定位

在新課程實施中，合作學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)學(xué)科課程相互整合，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，通過相互提供支持、啟迪靈感，共享智慧，減輕負擔(dān)，達到促進成長。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

2.探究式學(xué)習(xí)是重要的輔助手段

探究是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，對學(xué)習(xí)成果有更高層次的要求，探究是達成這些成果的重要途徑，是對教學(xué)成果的檢驗，也是對課堂教學(xué)的升華。各位老師根據(jù)自己的專業(yè)特長，根據(jù)自己的教學(xué)及生活經(jīng)驗提出一、兩個研究課題，供學(xué)生根據(jù)自己的實際能力自由的選擇。

生物課程中的探究學(xué)習(xí)具有得天獨厚的條件，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐、生活經(jīng)驗進行；探究活動可以有學(xué)生未知答案的問題，也可以有學(xué)生已經(jīng)知道答案，其目的不僅僅是為研究答案，不僅使學(xué)生獲取一定的知識，更重要的是使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。以全國青少年科技創(chuàng)新大賽的評比載體，鼓勵學(xué)生積極地參與探究學(xué)習(xí)，使兩者有機的結(jié)合起來，相互促進，相互提高。而達到領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，獲取終身學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻

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（作者單位：廣西河池市東蘭縣高級中學(xué)生物組）