淺談小學生如何快樂的上好數學課

摘 要：快樂的數學課堂是激發小學生潛能的重要場所，是從小培養學生數學興趣的重要保障。教師應該認真研究教學策略，構建快樂的數學課堂，使數學學習成為學生愉快的童年生活的一部分，讓學生喜歡數學，熱愛數學。在小學數學課堂教學中通過多種形式，創設有趣而快樂的課堂氛圍，使學生在活動中體驗探索的快樂，讓學生在交流中分享快樂數學，能全面提升學生的學習質量，有效地提高學習效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學生；數學；課堂氛圍；體驗探索；分享快樂

一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”（1）時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

二、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

1.自選策略，張揚個性

自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。例如教學經過時間時有這樣一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學時，首先教師應該提供充足的時間讓學生獨立探索，啟發學生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學生按自己的生活經驗和思維方式，嘗試著運用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數一數從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10個大格，所以小星睡了10小時；有的是畫線段圖，每過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫了1 0段，所以小星睡了1 0小時；有的先算晚上8時到深夜1 2時經過了4小時，從深夜1 2時到第一天早上6時經過了6小時，合起來是1 0小時，所以小星睡了1 0小時；還有的假設小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡了1 2小時，實際上她只睡到早上6時，比假設的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學生來說，都是獨立思考的結果，甚至是一種創造，都不失為一種好方法。

2.關注學“動”的思維

根據低年級小學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學“認識周長”時，設置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。

在這些內容的教學中，我們應該對學生的每一次活動都作出精心的設計和安排，不僅要注意為學生提供豐富的活動材料，給學生留出充分的活動時間，而且要注意激發學生參與活動的積極性和主動性，并在方法上給學生一些適當的指導，引導學生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學生在活動中獲得豐富的直觀經驗。

三、在交流中分享快樂數學

新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數字記錄；有人用打“*”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計。”又有人補充到：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

總之，小學數學教育是小課堂，大世界，學生和教師是課堂中永遠不變的主角。只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，就會給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也會“樂學”數學。

參考文獻

[1]鄭興忠，淺談在數學教學中培養學生的自學能力[J]，新課程，2010（01）.

[2]焦鵬，小學數學高效課堂教學方式探究[J]，考試周刊，2013（41）.

[3]王偉偉，小學數學高效課堂的構建[J].小學科學，2012（09）.

（作者單位：西藏拉薩市堆龍德慶區德慶鄉中心小學）