小學數學作業的批改思路探析

摘 要：作業是課堂知識的延伸，學生通過作業也能夠鞏固自己的知識。因此，小學的數學老師應當對此加以重視，將作業的最大價值充分發揮出來，加強作業的批改力度，促進教學相長，達到提高數學教學效率的目的。

關鍵詞：小學；數學作業；批改思路；探析

前言

作業批改是老師了解學生學習情況的過程，也是學生知道自己不足之處的一種途徑，因此，數學老師應當重視數學作業的批改，針對目前數學作業批改中存在的問題，進行不斷探索和研究，改善批改方式，將作業的作用最大程度上發揮出來。

一、小學數學作業批改現狀

（一）學生沒有參與其中

目前小學數學作業的批改幾乎是采取“全批全改”的方式，即數學老師對全班每一個學生的作業都進行認真的批改，將錯誤的地方指出來，還有部分小學老師采取“精批細改”的批改方式，這種方式與全批全改不同的地方就是數學老師不僅將作業中出現的錯誤指出來，還會對此進行更正，這種批改方式數學老師需要花費更多的精力，而且老師也更能充分了解到每一個學生數學學習中的不足之處，并且給予針對性的反饋和指導。但是無論是上述的哪種批改方式，學生都沒有參與到批改的過程之中，很多學生并不重視數學作業的批改，因此，即使數學老師很認真的批改了學生的作業，并且指出學生作業中的錯誤之處并給予正確的指導，但是學生可能并沒有認真去看，因此也就錯過了提高自己數學學習能力的機會[1]。

（二）重視結果而忽視過程

目前有很多小學數學老師，批改作業的關注點非常狹窄，主要的關注點就是學生的作業是否全部完成，書寫是否工整，還有一點就是學生的解題答案是否正確，數學老師過于關注這些表層方面內容而忽視了學生的解題過程，其實很多學生解題過程正確，公式運用也正確，只是在最后計算結果的時候因為粗心導致出現錯誤，如果老師并沒有對學生的解答過程加以重視，直接因為學生的解題結果錯誤就給予全盤否定，學生不但不明白自己錯在哪里，而且學習的積極性也備受打擊。

（三）批改符號和批改短語都過于簡單

目前小學數學老師批改作業一般只使用兩種符號，一個是對號，還有一個是叉號，批改符號過于簡單，導致學生知道自己的題目做錯但是不知道錯在具體哪個步驟上，修改的時候沒有頭緒，花費大量的時間。還有一種就是批改的評語過于簡單，一般就只有“閱”“好”“差”等字樣，這種簡單的批改評語，導致學生在完成作業的過程中缺少動力，沒有積極性[2]。

二、小學數學作業的批改策略

（一）讓學生參與到批改的過程之中

有的時候數學老師認認真真批改了作業，學生卻對老師指出的錯誤之處絲毫沒有上心，不能根據老師的指導及時去改正問題，這樣的批改也就變得毫無意義。因此，數學老師應當讓學生也參與到作業的批改過程之中。小學的課程少，只有語數外三門課程，因此數學老師的教學時間也很充裕，很多數學課程都是兩節連上的，因此，數學老師可以利用第一節課進行教材知識講解，第二節課的給學生布置部分課后作業，并且采取當堂批改的方式，只要學生完成了作業，就將作業送到講臺上，老師在批改的時候，學生站在老師的身邊，老師發現學生的錯誤之處就立即指出來，并且幫助學生去解決問題，學生在這個過程中就知道了自己知識薄弱的地方，以后的練習和測試中就會更加注意[3]。而且這種批改方式不僅能夠幫助學生認識到自己的不足，而且“趁熱打鐵”，學生通過作業能夠鞏固課堂的知識并且快速有效的吸收。還有一種讓學生參與批改的方式就是讓學生完成課下作業只會，同學之間相互調換批改，通過審查別人的作業，也就能知道自己的不足之處，不過運用這種方式，數學老師最后還是需要審查一遍。

（二）豐富課后評語，激發學生學習興趣

課后評語在一定程度上能夠激勵學生，學生通過批改的評語，感受到了老師的關懷，不僅拉近學生與老師之間的距離，而且會越來越喜歡做數學作業，對數學的學習興趣也會越發濃厚，因此，數學老師要改掉只在數學作業評語中寫“優”“良”“差”的批改習慣，批改作業的過程中也要堅持“以學生為本”，學生如果完成的較好，老師的批改評語可以寫成“你真棒，再接再厲！”“你的作業完成的真好，老師很喜歡，一定要繼續保持哦。”除此之外，老師也可以豐富批改的語言表達形式，在學生數學作業的批改評語一欄畫上一個“笑臉”或者“大拇指”等符號，學生一看便知。對于作業完成不太好的同學，數學老師可以在評語中寫“如果你不粗心，這次一定能達到更好，下次別再粗心了哦”或者“雖然你這次沒有全部答對，但是老師看出你在進步哦。”這樣不僅讓學生認識到自己的不足，同時也受到了鼓勵。

三、結論

綜上所述，作業批改是小學數學教學中的一個重要環節，但是目前依然存在很多問題，數學老師應當加以重視，通過完善批改方式，更新批改理念，發揮出作業批改的最大價值，促進教學相長。

參考文獻

[1]顧金蓮.如何在小學數學作業批改中巧用評語[J].數學大世界（中旬）.2016（08）：10-12.

[2]阮素娥.改進作業批改方式促進教學減負增效[J].新教師.2016（10）：04-07.

[3]王運抗.小學數學作業批改評語的形式與作用分析[J].時代教育.2016（06）：13-15.

（作者單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣三撥子鄉總校）